○ 榆中縣興隆學(xué)校

作文教學(xué)是語文教學(xué)中的一大難題,三年級(jí)是學(xué)生寫作文的起步階段,也是小學(xué)作文教學(xué)的關(guān)鍵階段。而三年級(jí)作文的要求又比低年級(jí)的寫話高出一個(gè)層次,很多學(xué)生便對(duì)作文產(chǎn)生畏懼心理,感覺無從下手。下面,筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐,就教學(xué)中如何把培養(yǎng)學(xué)生的作文興趣放在第一位,引導(dǎo)學(xué)生把內(nèi)容寫開,思路寫活,筆頭寫順,然后再循序漸進(jìn),切實(shí)抓好學(xué)生習(xí)作基本功的訓(xùn)練,作一探討。

一、教會(huì)學(xué)生觀察生活

作文來源于生活,沒有生活的積淀就沒有寫作素材的積累。由于小學(xué)生知識(shí)、閱歷、感悟等方面的欠缺,即使有了生活經(jīng)驗(yàn),也很難捕捉到寫作素材。為此培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力就顯得尤為重要。觀察是人們認(rèn)識(shí)事物的第一步。如果學(xué)生對(duì)身邊的事物缺乏直觀感性的認(rèn)識(shí),就讓他們?nèi)ッ鑼憽⑷ピu(píng)論無疑是很難的。對(duì)三年級(jí)的小學(xué)生來說,認(rèn)識(shí)世界的主要途徑是觀察,只有親身去接觸事物,仔細(xì)觀察事物,才能獲得真實(shí)、深刻、細(xì)致的第一手資料,寫作時(shí)才有話可寫,寫出的文章也比較真實(shí)生動(dòng)。如,學(xué)習(xí)描寫一種水果《桔子》時(shí),我讓學(xué)生們每人帶一個(gè)桔子,然后分成小組來觀察,引導(dǎo)學(xué)生有順序地觀察和了解水果的外形、色澤、味道、吃法等。學(xué)生們興致很高,有的學(xué)生用手去摸,說感覺到桔皮上有小疙瘩;有的學(xué)生用鼻子聞,說一股淡淡的清香撲鼻而來;有的學(xué)生迫不及待地把桔瓣塞進(jìn)嘴里,說桔子很美味,酸酸甜甜的……學(xué)生通過觀察、口頭表述后,寫起作文就不會(huì)覺得難了。

二、培養(yǎng)學(xué)生寫作的興趣

興趣是提高學(xué)生寫作水平的前提條件,沒有興趣,正如“無水之源”,學(xué)生的作文水平是不會(huì)提高的。因此,每次揭示習(xí)作題目,我總是變樣地以謎語、故事、圖畫的形式出現(xiàn),激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。教學(xué)肖像描寫時(shí),我會(huì)描述班上有顯著外貌特征的學(xué)生:“他1米2的個(gè)子,足足有60公斤重。胖胖的臉,眼睛顯得格外小,似乎整天瞇成一條縫。人家胖,下巴肉有兩層,可他足有三層。因?yàn)樘至?所以肚子凸出老遠(yuǎn),走路也慢得多。笑起來下巴也隨著笑聲抖動(dòng)著?！弊寣W(xué)生們猜是誰,然后現(xiàn)場(chǎng)素描,用彩色粉筆在黑板上顯現(xiàn)這個(gè)人的外貌,趁學(xué)生目瞪口呆之際再問:誰能寫出這么好的片斷,讓我畫出來呢?堂下頓時(shí)舉起很多只小手。興趣一旦被激發(fā)起來,學(xué)生想寫、樂寫、敢寫就能克服對(duì)習(xí)作的畏難心理。

三、鼓勵(lì)學(xué)生積累語言

“不積跬步,無以至千里。”量的積累,才有可能導(dǎo)致質(zhì)的提升。沒有大量的語言積累,學(xué)生是無法寫好作文的。而三年級(jí)的學(xué)生大多缺乏自覺性,只有不斷的鼓勵(lì)和督促,才能幫助他們積累語言,提高語言的儲(chǔ)備量。教師可要求學(xué)生每天摘抄好詞好句,以備定期檢查。課外向?qū)W生介紹一些名言、古詩詞、兒童詩歌,要求他們熟讀成誦,并學(xué)習(xí)運(yùn)用。除了讓學(xué)生多進(jìn)行課外閱讀之外,還應(yīng)督促他們養(yǎng)成良好的自覺學(xué)習(xí)習(xí)慣,從生活中去領(lǐng)悟、去積累,引導(dǎo)他們掌握更多的學(xué)習(xí)方法。如,從互聯(lián)網(wǎng)上查閱資料、做實(shí)驗(yàn)、咨詢長(zhǎng)輩,在旅游或外出時(shí)留心觀察并做記錄等等積累語言材料。只要堅(jiān)持下來,經(jīng)過長(zhǎng)期積累和內(nèi)化,學(xué)生寫作的語言資料庫就會(huì)不斷地豐富和完善,學(xué)生們?cè)趯懽鲿r(shí)就會(huì)有詞可用、有話可說了。

四、引發(fā)學(xué)生的想象思維

豐富的想象力是寫好作文的不竭源泉。在作文教學(xué)中,除了培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力之外,引發(fā)學(xué)生的想象思維也很重要。在教學(xué)過程中,教師要經(jīng)常為學(xué)生創(chuàng)設(shè)激發(fā)想象的情景,引發(fā)他們的想象思維,培養(yǎng)他們的想象創(chuàng)造能力。如,在寫《泡茶》時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生們觀察茶葉在水中的狀態(tài),發(fā)揮想象,用“有的茶葉浮在水面,像……;有的在水中飄蕩,像……;還有的沉入杯底,像……”的句式來說說自己的觀察,拓寬學(xué)生們的想象思維。有的學(xué)生想象力很豐富,把茶葉比作海藻、小魚、珊瑚、海星……在這種情景教學(xué)中,學(xué)生得到了自主學(xué)習(xí)、充分表現(xiàn)的機(jī)會(huì),有了自由想象的空間,想象思維得到引發(fā)和鍛煉,寫作興趣也提高了,寫出的作文也比較充實(shí)生動(dòng)。

總之,小學(xué)生寫作水平的提高不是一蹴而就的,教師要因材施教,慢慢培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣;要結(jié)合小學(xué)生實(shí)際情況,尋找適合學(xué)生的作文途徑,讓學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí),熱愛生活,樂于在作文中盡情表達(dá)自己內(nèi)心世界的獨(dú)特感受。此外,不能將寫作孤立于語文之外,要將寫作和語文教學(xué)的其他方面以及其他學(xué)科的教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來,達(dá)到相互促進(jìn),使學(xué)生最終達(dá)到全面發(fā)展的目的。這是一項(xiàng)重要而有挑戰(zhàn)性的教學(xué)任務(wù),需要教師不斷探索、實(shí)踐、創(chuàng)新。