○ 西北師范大學附屬中學

拋錨式教學模式，就是教師設(shè)置真實的語言情境，產(chǎn)生問題之錨，引導學生主動探究，自主學習，產(chǎn)生新的問題之錨。教師再幫助學生解決閱讀中的問題，完成課堂的閱讀任務(wù)。它與以往知識講授的方式大不相同。將拋錨式教學模式運用在高三英語閱讀教學中，旨在通過激發(fā)學生的興趣及主觀能動性，在自主閱讀中提升學生的英語閱讀技能。學生將精讀與泛讀相結(jié)合，在課堂中達到知識性與應用性的融合，會真正愛上英語閱讀。

一、拋錨式教學模式需要設(shè)置情境,拋出“問題之錨”

在傳統(tǒng)的教學中，學生在完成各類閱讀理解題目時，總覺得無從下手，抓不住重點，所以得分率很不理想。教師的講解并沒有很好地解決學生的實際問題。在應用拋錨式教學課堂中，教師先預設(shè)情境并指導學生學習相關(guān)的閱讀技巧，讓學生重視文章的首尾段及主題句。學生通過自主閱讀，不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。教師還可以讓學生采用思維導圖、課本劇等多種形式自主完成閱讀任務(wù)。真實有效的情境使看似枯燥的英語閱讀直觀而有趣，學生產(chǎn)生了濃厚的學習興趣，自覺地克服閱讀中的難題，并提高了自主閱讀材料的能力。

二、拋錨式教學模式需要充分發(fā)揮學生在閱讀過程中的主體地位

在拋錨式教學模式中，學生成為了課堂活動的主人。更為重要的是，教師設(shè)置了情景，這就要求學生養(yǎng)成良好的預習習慣，通過預習提前了解教材內(nèi)容，預設(shè)“問題之錨”，并解決“錨”。在預習中，如果發(fā)現(xiàn)有解決不了的問題，可以通過小組合作解決，學生有了明確的學習目標，教師再引導幫助，閱讀過程就變得輕松愉悅了。學生的閱讀預習可以分三步：第一，用英漢字典解決單詞的讀音及生詞的含義，掃清閱讀障礙；第二，在閱讀文章時，梳理段落層次，并學會找到主題句并歸納段落大意；第三，劃出閱讀材料中的重難點，在課堂上請教老師，從而解決問題。只有學生的預習、閱讀、反饋這三個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，才是一個完整的閱讀過程。

三、拋錨式教學模式要求教師適時引導,提升學生的閱讀能力

新課程倡導“導之以學”。在高三英語閱讀教學中，預習時教師應給予明確的要求，有的放矢。明確學生的閱讀任務(wù)，提升課堂閱讀效果。閱讀前，教師需把握重難點做好學案，為學生閱讀打下堅實的基礎(chǔ)。閱讀中，教師要在精心備課的基礎(chǔ)上積極適時地引導學生解決問題。學生的個別問題個別處理，普遍問題統(tǒng)一當堂解決。教師要指導學生學會分析不同文體的文章，歸納不同閱讀題型的解題技巧。

四、拋錨式教學模式將合作競爭引入英語閱讀課堂,提升學生學習英語的綜合能力

在高三英語閱讀教學中，小組合作方式行之有效。在英語閱讀課堂中，這種合作與競爭的意識促進了學生的互幫互助，提升了班級整體的閱讀技能。教師要求小組合作精讀同一篇文章，組內(nèi)成員一起查字典，一起分析文章；有分歧時，開展小組討論，得出正確答案。閱讀能力強的同學幫助能力弱的同學分析文章結(jié)構(gòu)，翻譯長難句。組員之間，互相交流，信息共享。在有限的時間內(nèi)，更大地提高了學習效率。小組分工可采用輪流制，保證每位組員參與到每一個閱讀環(huán)節(jié)中。小組任務(wù)也是多元化的，如應用文海報的制作、科普文章的示意圖、記敘文的故事梗概與人物素描、小說的共讀與分享。這種互幫互助的學習對于閱讀能力的提升起到了很大的作用。

五、拋錨式教學模式針對學生的英語閱讀能力實行多元化的評價體系

在拋錨式教學實施過程中，教師設(shè)計問題之錨，有效地拓展和延伸與情境相關(guān)的知識，使學生能夠在“錨”空間所學到的知識和技能運用到新的問題情境中，從而拓展學習者的學習空間。學生自主學習，教師適時指導，打破了傳統(tǒng)的教師單向講授知識的模式，讓學生成為課堂的主人，自主解決閱讀中的問題。而小組合作學習，形成了良好的學習氛圍，調(diào)動了學生的積極性與主動性。多元化評價體系則是因材施教的最好體現(xiàn)。

總之，拋錨式教學模式充分發(fā)揮了學生的能動性，讓課堂充滿了生機；讓學生們在情境中學會閱讀，愛上閱讀；在思考中，分析問題，解決問題；在合作中，取長補短，共同進步。