袁 磊

(江蘇省淮安市實驗小學 江蘇 淮安 223001)

我國實施素質(zhì)教育的核心是創(chuàng)新，同時也是教學的靈魂所在。數(shù)學是一門非常講究靈活創(chuàng)新的學科，我們不能忘本，教師在教授數(shù)學的過程中要把握好數(shù)學的特點和規(guī)律，積極引導和培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維。鑒于此，本文以學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)為研究對象，對這一現(xiàn)象展開分析與研究。

1.課堂教學努力的定向——培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維

教師是課堂教學的主導地位，因此教師在學生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)當中發(fā)揮著重要的作用，但是傳統(tǒng)的教學觀念與創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)存在一定的差距，所以教師要相機改變傳統(tǒng)的教育觀念以適應(yīng)教學的需求。在實際教學當中，我們應(yīng)當從傳統(tǒng)的教授知識為中心向培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維方向進行轉(zhuǎn)變。教學模式源于實際的教學工作，又對教學工作進行指導，對教師教學產(chǎn)生著重要影響。所以要想對學生的創(chuàng)造性思維進行培養(yǎng)，就首先對我國的教學模式與市場化發(fā)展進行有效融合，根據(jù)權(quán)威機構(gòu)調(diào)查顯示，目前我國在數(shù)學創(chuàng)新教學當中的教學模式主要有以下幾種模式，接下來將對這幾種教學模式進行研究和介紹。

1.1 開放式教學。開放式教學模式，是以老師為中心，教師通過引入開放性的課題，在同學的積極參與之下，各抒己見，共同解決課題當中所遇到的問題，使學生在進行問題解決過程中體會到數(shù)學教學的樂趣。

1.2 活動式教學。所謂活動式教學模式，其就是在教學過程中利用活動等形式來幫助學生學會解決問題的方法與思路，進而在此基礎(chǔ)上激發(fā)學生學習的積極性，促使學生全方位、多層次的對數(shù)學學習產(chǎn)生興趣。

1.3 探索式教學。探索式教學模式，具有一定的局限性，都是因果部分教學內(nèi)容。這種教學模式只使用在“發(fā)現(xiàn)式”的問題當中。探索式教學一般會耗費較多的時間，在目前我國傳統(tǒng)教育之下，這種教學模式還有待探索。從另一個角度來說，磨刀不誤砍柴工，探索式教學對學生整體能力的提高有極大的幫助，能夠更好地發(fā)展學生創(chuàng)造性思維。

對于學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，筆者認為，結(jié)果如何并不重要，過程才是最重要的，在整個培養(yǎng)過程中，要讓學生在學習教學內(nèi)容的同時，進行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，借助這種培養(yǎng)，融合全新的教學理念，來設(shè)計數(shù)學教學計劃，進而達到培養(yǎng)目標。

2.學生有效學習環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

教師在教學過程當中，需要尊重學生的創(chuàng)造性，平等地對待每一位學生，使課堂具有寬松和諧的學習氛圍，只有在良好的氛圍之下，學生才具有更高的學習熱情，對問題的想法更大膽，更能夠異想天開的找到解決問題的方法，所以創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的前提要為學生建設(shè)一個良好的學習氛圍。

2.1 教育創(chuàng)新是教師的職責。教師在教學過程當中應(yīng)當從自身開始，認真發(fā)掘教學內(nèi)容當中的創(chuàng)新性內(nèi)容，對教學內(nèi)容進行創(chuàng)新和加工，為學生提供具有創(chuàng)新性的教學內(nèi)容。

比如我們在教授一年級的“比一比(用天平比較兩個水果的輕重)”時，可以通過生活中現(xiàn)實的案例來引導學生學習，比如“同學都玩過蹺蹺板，那么你們知道爸爸和你坐在蹺蹺板上，會怎么樣？為什么會這樣？”學生可以針對這個問題各抒己見，老師應(yīng)當尊重每一個學生的答案，鼓勵每個學生的獨特想法，從而更能夠?qū)W生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

2.2 教師應(yīng)該改進教學方法。教師的教學方法應(yīng)當主動實行改變，應(yīng)當從傳統(tǒng)的被動性教學方式向主動型教學方式進行轉(zhuǎn)變，授人以魚不如授人以漁，所以教師從根本上改變自己的教學方式，對學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)更加有一利和幫助。傳統(tǒng)的以教師為中心的教學方式，已經(jīng)不能滿足學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，只有采用先進的教學方式比如發(fā)現(xiàn)式、探索式等，激發(fā)學生學習熱情，鼓勵學生大膽猜想。并將這些新型的教學方式進行綜合運用，才能夠培養(yǎng)學生創(chuàng)新性思維的養(yǎng)成。

我想通過這樣創(chuàng)新的教學方法，一能激發(fā)學生的興趣，二能讓學生輕易將空間概念抽象成比較具體易懂的生活實物。而且還將難點輕松突破，也避免了直接說這就是長方體，這樣生硬的教學。

2.3 應(yīng)為學生提供利于創(chuàng)造的學習環(huán)境。在教學當中，應(yīng)當保證學生對學習內(nèi)容具有自主選擇權(quán)。為學生營造一個和諧、寬松的學習環(huán)境，教師在教學過程當中應(yīng)當憑借自己與學生之間的良好關(guān)系來引導學生，為師生之間創(chuàng)造一個融洽的氛圍。從而使學生能夠去輕松、自在地去探索學習問題，從中迸發(fā)出創(chuàng)造思想的火花。

總而言之，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維不能立竿見影，需要長期的積累，是一個繁復的系統(tǒng)工程。由于我國受傳統(tǒng)教育的影響較深，教師教學方式也不能立即適應(yīng)新課改而發(fā)生改變，所以導致了目前對學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)存在形式化。