王 靜

(甘肅省蘭州市第二十七中學(xué) 甘肅 蘭州 730060)

歷史學(xué)科是高中階段現(xiàn)有學(xué)科教學(xué)內(nèi)容體系中的重要組成部分，承擔(dān)著歷史知識(shí)教學(xué)傳授，以及歷史價(jià)值觀培養(yǎng)建構(gòu)等重要任務(wù)。最近若干年間，伴隨著新課標(biāo)課程教學(xué)改革工作的日漸深入組織開展，高中歷史教師在日常教學(xué)工作參與過程中所面對(duì)的要求正在發(fā)生深刻變化，客觀上要求高中歷史教師持續(xù)挖掘和豐富基本教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改善提升學(xué)生的歷史學(xué)科知識(shí)與問題分析能力。在高中階段歷史學(xué)科教學(xué)過程中，借由對(duì)歷史故事教學(xué)內(nèi)容的合理化引入呈現(xiàn)，能有效調(diào)動(dòng)和激發(fā)高中階段在校學(xué)生的基本情感共鳴，提升高中學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科基本知識(shí)要素的認(rèn)識(shí)理解深度，助力高中學(xué)生順利獲取到對(duì)歷史學(xué)科基本知識(shí)內(nèi)容的最佳學(xué)習(xí)效果。

1.在課堂教學(xué)過程中穿插引入歷史故事

高中階段歷史學(xué)科任課教師出于實(shí)現(xiàn)教學(xué)工作目標(biāo)的考量，在日常教學(xué)過程中，會(huì)花費(fèi)大量的時(shí)間開展教材知識(shí)內(nèi)容的講解分析，較少針對(duì)高中階段歷史學(xué)科教材文本中編寫引入的知識(shí)點(diǎn)，開展橫向鏈接與擴(kuò)展處理。在上述教學(xué)模式選擇結(jié)果的直接影響下，直接誘導(dǎo)高中階段在校學(xué)生在學(xué)習(xí)理解具體歷史事件過程中，僅能全面了解歷史事件的具體內(nèi)容，無法清晰全面地認(rèn)識(shí)和了解誘導(dǎo)特定歷史事件發(fā)生的深層次原因，以及特定歷史事件演化過程中所造成的連帶影響與事件。為有效解決處置高中階段歷史學(xué)科日常教學(xué)工作開展過程中出現(xiàn)的上述問題，教師應(yīng)適當(dāng)引入呈現(xiàn)歷史故事，確保高中學(xué)生能夠在聆聽具體歷史故事過程中，實(shí)現(xiàn)對(duì)高中歷史教材中涉及的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的全面深入了解，獲取到良好的歷史知識(shí)學(xué)習(xí)掌握效果。在引入穿插歷史故事開展課堂教學(xué)工作過程中，高中歷史學(xué)科任課教師應(yīng)當(dāng)注重做好歷史故事與歷史學(xué)科教材內(nèi)容之間的相互關(guān)聯(lián)，助力高中學(xué)生獲取到相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的最佳理解和掌握效果。

舉例論之，在針對(duì)有關(guān)君主專制政體的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容展開教學(xué)過程中，高中歷史教師可以適當(dāng)穿插和引入歷史故事。從現(xiàn)行版本的高中歷史教材展開分析，該知識(shí)章節(jié)教材主要側(cè)重于描述從漢代到元代期間我國基本政治制度的演化過程，繼而對(duì)我國古代歷史時(shí)期曾經(jīng)運(yùn)用過的政治制度展開分析，主要目的，在于支持和確保高中學(xué)生能夠全面系統(tǒng)地學(xué)習(xí)掌握中國古代從漢代到元代期間基本政治制度的特征。在實(shí)際教學(xué)工作開展過程中，高中階段歷史學(xué)科任課教師可以為學(xué)生穿插引入《三國志》中的故事片段，或者是借由互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)平臺(tái)為學(xué)生收集呈現(xiàn)有關(guān)上述歷史時(shí)期政治制度的小故事，確保學(xué)生能夠在故事化的教學(xué)情景之中，實(shí)現(xiàn)對(duì)有關(guān)知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)理解。

2.利用歷史故事創(chuàng)設(shè)具體教學(xué)情境

在高中階段歷史學(xué)科日常教學(xué)工作過程中，創(chuàng)設(shè)和呈現(xiàn)優(yōu)質(zhì)且合理的教學(xué)情境，能支持良好教學(xué)效果的順利獲取，確保學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)具體知識(shí)點(diǎn)的良好理解，改善提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在高中階段歷史學(xué)科教學(xué)工作的傳統(tǒng)發(fā)展階段，教師主要關(guān)注學(xué)生對(duì)具體知識(shí)點(diǎn)的理解記憶水平，未能關(guān)注對(duì)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)和呈現(xiàn)，在實(shí)際獲取的課堂教學(xué)效果方面呈現(xiàn)出了較為鮮明的局限性。在新課標(biāo)課程教學(xué)改革工作的快速持續(xù)深入組織開展過程中，高中階段歷史學(xué)科任課教師應(yīng)當(dāng)借由對(duì)教學(xué)情境的合理化創(chuàng)設(shè)和呈現(xiàn)，支持和確保學(xué)生能夠獲取和實(shí)現(xiàn)對(duì)歷史學(xué)科相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的全面系統(tǒng)深入學(xué)習(xí)理解。歷史故事內(nèi)容的引入呈現(xiàn)，能有效改善高中歷史學(xué)科教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)質(zhì)量，確保實(shí)際教學(xué)工作開展過程中，能夠順利獲取到良好效果。

舉例論之，在針對(duì)高中歷史學(xué)科現(xiàn)行教材中編寫引入的有關(guān)古希臘和古羅馬時(shí)期的歷史知識(shí)展開教學(xué)講解過程中，教師可以借由對(duì)內(nèi)容恰當(dāng)?shù)臍v史故事的引入和講述，為學(xué)生建構(gòu)形成具備充分趣味性和有效性的教學(xué)情境，確保學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)有關(guān)知識(shí)內(nèi)容的全面系統(tǒng)深入學(xué)習(xí)理解。高中歷史教師可以借由對(duì)互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)平臺(tái)的運(yùn)用，以亞里士多德、畢達(dá)哥拉斯，以及柏拉圖等古希臘歷史時(shí)期的著名人物作為對(duì)象，選擇適當(dāng)歷史故事建構(gòu)教學(xué)情境，確保學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)相關(guān)歷史知識(shí)內(nèi)容的良好學(xué)習(xí)掌握。

結(jié)束語

在高中階段歷史學(xué)科日常教學(xué)活動(dòng)的具體開展過程中，教師結(jié)合具體面對(duì)的教學(xué)內(nèi)容章節(jié)合理引入呈現(xiàn)歷史故事，能有效調(diào)動(dòng)和激發(fā)高中學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，便利學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)歷史學(xué)科基本知識(shí)內(nèi)容的理解和掌握。在高中階段歷史教師運(yùn)用歷史故事開展本學(xué)科重難點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容的講解介紹過程中，能將抽象知識(shí)要素實(shí)現(xiàn)具象化呈現(xiàn)，在改良深化高中階段在校學(xué)生的基本性認(rèn)知能力和認(rèn)知意識(shí)條件下，助力學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)歷史學(xué)科中涉及的重難點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容要素的全面有效學(xué)習(xí)理解。