徐鑫玥

吉林省長春汽車經濟技術開發(fā)區(qū)第二實驗學校 吉林長春 130000

語文不僅僅是學習一門語言的學科，更是深入了解人類豐富情感、深邃思想、深遠文明的基礎，是蘊含著自然、情感、生活、思想、藝術的一個載體。俗話說，言為心聲，朗讀便是語言的心聲，少了朗讀，語言也少了其中的一分姿色和魅力，顯得蒼白無趣。

1 農村小學生語文朗讀的現狀及發(fā)展意義

語言是我們人類文明發(fā)展的一項重大發(fā)明，也是日常生活中必不可少的溝通工具。想要學好一門語言，聽、說、讀、寫是必要經過的學習途徑，語文是學習我國母語、深入了解民族文化的基礎，而朗讀則是培養(yǎng)語言修養(yǎng)能力的關鍵。農村發(fā)展比較落后，在語言應用上，說的是當地的方言，普通話的使用率非常低，并且大多數人對朗讀、普通話的興趣和重視度不夠，因此在語文朗讀上，要讀一口流利的普通話就不是那么容易的事情。除此之外，農村教師大多也是以學生的分數至上，對于朗讀沒有嚴格的要求，但實際上，朗讀作為一種表達語言的方式，其過程中潛移默化地就加深了學生對內容的理解和語感，常言道，“讀書百遍，其義自見” 就是這個意思，教師把更多注意力放在分數的追求上，忽視朗讀的重要性，其實是一種本末倒置的行為[1]。

語文教學的主要目標是提高學生對文學作品、文章的理解能力，加強學生的語文語感，提升文字的審美情趣，而這些目標的實現與朗讀是密切聯系的。在朗讀過程中，學生深切領會了詞語所表達的意義，感受到文字背后所傳達的思想情感，不知不覺中學會用其中的語言去表達描繪周圍的事物、表達自身的所感所想; 教師還可以在學生朗讀過程中，了解到學生對文章的理解能力和感情態(tài)度，觀察學生對語言的實際運用能力; 相比課堂的教學，朗讀是學生發(fā)揮主觀能動性的活動，可以調動學生的學習熱情，加深師生之間的互動，活躍課堂氣氛，在學生練習朗讀的基礎上，也間接促進了學習環(huán)境的改善。

2 培養(yǎng)農村小學生語文朗讀興趣的策略

2.1 提高教學質量，做好示范

普通話是學習好語文的基礎。教師身為學生的引導者，做好示范，首先要自身具備說好普通話的能力，如果教師普通話都不標準，那很難教好學生。有這樣一個反面教材，一位教師在教學時，由于自身的口音問題，將 “大禹三過家門而不入” 讀成了 “大禹三過家門而不路”，引來學生的哄堂大笑，想必學生在這樣的背景下，很難重視普通話的朗讀。相反，有的教師不僅普通話非常標準，在朗讀文章時順應內容的思想情感，時而娓娓道來，時而意氣風發(fā)，讓學生從這些表達中深刻領略了文章的魅力，產生了模仿的興趣，從而提高普通話水平及語文朗讀能力。

除了基本的普通話和文章朗讀技巧，作為一個語文教師，不斷提高自身的思想內涵、精神世界，才可以對教學內容有更深刻的領悟和理解，此外，教師的內心豐富、獨特也會激發(fā)起學生對其產生興趣和崇拜，從而在語文課文中尋找與之相似的詩意。語文是一門生動、富有情感的科目，因此，教師在教授過程中，要充分調動自身豐沛的情感，讓學生在充滿智慧、激情的氛圍中感受語言的魅力，帶領學生探索新的獨特的語文世界[2]。

2.2 創(chuàng)設相關情境，激發(fā)朗讀興趣

俗話說，興趣是最好的老師。只有學生對朗讀充滿強烈的興趣，才會在朗讀過程中事半功倍，因此，如何激發(fā)起學生的興趣是教師朗讀教學的首要目標，創(chuàng)設相關情境便是一個有效方式，根據小學生好奇心旺盛、好動活潑的特點，將學生引入與文章相關的情境中，吸引其注意力、調動其探索欲，從而提高語文朗讀的教學效率。

教師可以從以下兩種方式來激發(fā)學生的朗讀興趣：

（1）聲色并茂。聲即學生的朗讀聲，色即課本上的插圖，將兩者結合起來，為學生創(chuàng)造一個有滋有味的情景，從而讓其以更直觀、更容易接受的方式學習文章內容。小學語文書上總是有許多色彩絢麗、情節(jié)豐富的插圖，教師可以引導學生為插圖配音，根據插圖內容，學生發(fā)揮自身獨特的想象力，以自己對本文的理解和感受去朗讀，在其中加深對課文的欣賞和體驗。

（2）語言鼓勵。師生之間的互動對于小學生的學習效率也有著不可忽視的作用，在學生學習朗讀的過程中，教師要不吝嗇鼓勵和表揚，對于表現不夠好、缺乏自信的學生多多鼓勵，對于表現優(yōu)秀的學生要多多表揚。只有學生有了一定的勇氣和熱情，才會愿意在朗讀上更加努力[3]。

2.3 開創(chuàng)展示平臺，提高朗讀能力

小學生都有好勝心和表現欲，在有了一定的朗讀興趣后，學生會爭先恐后地表達自己想要朗讀的欲望，這是個好的開始，教師可以利用學生的特點，開創(chuàng)展示平臺，讓每個學生都有鍛煉、展現朗讀的機會。根據不同的課文內容，教師可以組織不同形式的朗讀，比如一些對話形式的課文就非常適合讓學生進行分角色朗讀，學生為自己所喜歡角色進行配音，也會激發(fā)起對語文學習的濃烈興趣。

2.4 范讀引領入佳境

小學生缺乏生活經驗，感悟能力較差，即使在教師的講解幫助下，他們也很難完全體會到作者所要表達的感情。而此時，指導學生有感情地朗讀的最有效的方法就是范讀。因為范讀能幫助學生了解和掌握課文的基調是歡快的、高昂的，還是平緩的、低沉的，更直接地便于學生摹仿。摹仿本就是兒童的天性，范讀能使學生很快入境，甚至有的學生摹仿出來的朗讀一點不亞于老師的范讀[4]。當然，要做好領路人，就要求我們教師范讀時要全身心地投入，把自己融入作品之中，運用聲調、音量、語速、停頓等變化，使語調高低起伏，抑揚頓挫，鏗鏘有力，使學生身臨其境，倍受感染。如若教師對自己的范讀還沒有完全駕馭作品的自信，不妨借助名家名師朗讀的音頻、視頻等給學生做好示范，也更能激發(fā)起學生閱讀的興趣。

3 結語

綜上所述，朗讀的意義和重要性相信已經眾所周知，而農村的朗讀現狀亟待改善。本文主要從提高教學質量、創(chuàng)設相關情境、開創(chuàng)展示平臺這三個策略來探討，以期對培養(yǎng)農村小學生語文朗讀興趣和能力有所幫助。只有不斷地提高學生的朗讀能力，才會在潛移默化中提高學生的語文綜合能力。