劉學輝

內(nèi)蒙古自治區(qū)赤峰市克什克騰旗經(jīng)棚二中 內(nèi)蒙古赤峰 025350

語文新課標強調 “需重視培養(yǎng)學生的觀察能力、表達能力，使其感受多彩生活，并能進行有創(chuàng)意的表達[1]”。語文作為一門人文性、思想性與綜合性學科，對學生的未來學習與發(fā)展的影響較為深遠。其中，寫作作為 “進階” 教學內(nèi)容之一，每個人的思維方式、理解能力不同，也會造成表達方式的差異性。為促進學生的共同進步，提升作文教學的針對性，教師需促進分層次教學的落實。

1 在初中語文作文教學中推進分層次教學意義

新課改的核心是 “一切為了促進學生的全面發(fā)展[2]”。寫作不僅是初中語文教學的重點內(nèi)容，也事關教學整合問題，代表著學生語文素養(yǎng)的高低。為此，教師需具備語文教學的反思意識，能夠走進學生，掌握較為真實的學情。而從，面對不同層次、學習基礎的學生，對其實施科學分層，促使分層次教學的有效落實。在豐富學生寫作學習體驗，助力其梯進式成長與進步，讓學生學習會聆聽、善于交流、喜愛閱讀，能夠寫出內(nèi)容詳實、情真意切的文章。

2 初中語文作文教學中進行分層次教學的策略

2.1 對作文教學目標的分層

首先，新課標指出 “語文教學需面向班級中的全體學生”。在以往初中作文教學中，教師習慣制定統(tǒng)一的教學目標，未能兼顧學生的個體差異性，易造成班級寫作教學的 “兩極分化”?；诖?，就需要初中語文教師轉變教學觀念，通過對作文教學目標分層的方法，使每個層次的學生都能在此模式下，積極展開寫作練習，掌握學習方法，形成獨特的行文風格。

例如：在部編七上《寫人要抓住特點》教學中，筆者先確定了本節(jié)課的總目標為：掌握抓住肖像、動作特點刻畫人物形象的方法。為了完成此教學目標，我將學生分為了三個層次，分別為基礎層、進步層和拔高層?；A層：能細致觀察到某人的主要個特點，并能對其特點展開生動論述；進步層目標為：能對將觀察到的人物特點用自己的語言描述出來，在進行描述時，應采用一定的順序，先描寫外貌、如五官、頭發(fā)、眼睛等，再描寫其穿著、打扮等。通過對人物肖像的刻畫，讓其形象飽滿立體、躍然紙上；拔高層的教學目標與進步層相比，更具有綜合性，重視讓學生自主進行語言應用的揣摩，力求做到表述精準、描寫詳略得當。為了突出人物個性，教師可引導這部分學生通過對人物動作、語言、心理等描寫，讓人物“活起來”，以便使寫作變得更具新意、具有可讀性。教師在確定分層教學目標時，應以尊重學生人格，將培養(yǎng)學生寫作自信心和成就感做為教學基礎，從而使每個學生都能感受到教師的關注和重視，激發(fā)他們寫作的興趣。當然，教師在制訂教學目標時，應根據(jù)學生的實際狀況進行相應動態(tài)化調整，通過教學目標的靈活調整，增強作文教學吸引力，讓學生能夠不斷邁向自身的 “最近發(fā)展區(qū)[3]”。

2.2 重視對作文指導的分層

其次，寫作也是中學語文的重中之重。教師在教學中想要提高作文教學質量，應重視對學生的作文指導，通過針對性輔助，幫助學生正視自身寫作中存在的問題，從而實現(xiàn)取長補短，不斷提高學生的寫作水平。在對學生進行作文指導時，教師應在尊重學生的主體地位的同時，對其加以分層指導，通過對作文題目的分層來提高學生的寫作水平。在具體教學過程中，教師可通過讓不同層次的學生自由選擇作文題目，為他們自主寫作提供廣闊空間，繼而改變學生對作文學習枯燥、乏味的印象，避免產(chǎn)生寫作思路的束縛，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，提高他們的創(chuàng)意表達能力。

例如：我在教授部編八上二單元的《學寫傳記》時，就為學生寫作列出了兩個題目，分別為：①請為自己寫一篇小傳，并備注傳記的內(nèi)容包括自己名字的由來、自我簡介及自身經(jīng)歷過的難忘的事件等，寫完后，可將這篇作文拿出來跟家人、朋友分享，并虛心接受他人的建議與意見；②請為身邊的朋友寫一篇小傳，備注內(nèi)容為傳記內(nèi)容應真實且具有吸引力，寫完后讀給傳記主人聽，聽聽他的意見，以便進行初步的自主修改，提高自己的寫作水平。在此基礎上，教師可對學生的寫作狀況進行時時點撥、有效指導，從而使他們的寫作更為有序和高效，讓學生喜愛寫作、善于觀察、勤于動筆。

2.3 對學生作文評價的分層

最后，中學生也是獨立的個體。在初中語文作文教學中，除了對教學目標和作文指導進行分層外，還應對作文評價進行分層，從而使學生通過評價，建立寫作的自信心，找到適合自己的寫作方式、掌握寫作技巧。在具體實施過程中，教師可通過對學困生、學優(yōu)生、中間生采用不同的評價方式，來使每個學生都能跳一跳摘“桃子”。

例如：面對學困生，教師采用的評價方式多為縱向比較，只要他比以前有進步，教師就可對其進行夸獎；對學優(yōu)生，教師可以采用縱向和橫向比較的方式，通過多引導他們閱讀其他學生的優(yōu)秀作文，激發(fā)他們不服輸?shù)膭蓬^；對于中間生，教師可在鼓勵的基礎上，指出其存在的問題，從而揚長避短，使他們向學優(yōu)生看齊。在教學過程中，教師可對評價內(nèi)容、評價方式、評價標準進行改革，來為每個學生建立寫作檔案，綜合考慮他們的寫作態(tài)度、學習過程等，以提高作文分層教學質量。此外，在初中語文寫作教學中，促進對學生的分層次教學引導，也需關注讀寫結合，促進知識的輸入，提高學生的表達水平。通過培養(yǎng)中學生的終身閱讀意識，促進他們不斷地豐富自身的 “語文知識體系”，使其廣泛的進行寫作練筆、錘煉語言。

3 結語

總之，提升作文教學的有效性，促進學生個性化發(fā)展，需要分層次教學策略的高效落實。只有科學地對學生進行分層，重視調動他們的寫作積極性，才能體現(xiàn)寫作教學價值，化解語文教學的兩極分化問題。從而，培育核心素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展。