羅 娜

(四川省成都市龍泉驛區(qū)北大成都附屬實驗學(xué)校 四川 成都 610000)

隨著現(xiàn)代教育信息化改革的不斷深入，在初中語文教學(xué)中教師指導(dǎo)學(xué)生進行課堂閱讀，也可以利用信息技術(shù)的特點，實施對學(xué)生信息化閱讀指導(dǎo)，組織學(xué)生利用信息技術(shù)產(chǎn)生對文章的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生進行課堂閱讀，讓學(xué)生形成獨特的閱讀感悟，提高學(xué)生對文章的學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀能力。因此我們需要充分分析信息技術(shù)在閱讀教學(xué)中應(yīng)用的各種方式，根據(jù)語文教學(xué)要求，組織學(xué)生進行課堂閱讀，促進學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。

1.核心素養(yǎng)下初中語文信息化閱讀教學(xué)的重要作用

1.1 信息化閱讀可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)方式都比較簡單，只是由教師進行對學(xué)生的要求和引導(dǎo)，學(xué)生在這種教學(xué)過程中沒有足夠的主動性，完全是依賴教師的指導(dǎo)，影響了學(xué)生的閱讀興趣，而開展信息化的閱讀教學(xué)，就可以創(chuàng)設(shè)各種情境，搜集相關(guān)的信息資料，通過視頻圖片的形式進行對學(xué)生的引導(dǎo)熏陶，讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀的欲望，從而主動進行對課文的閱讀探索，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀熱情。

1.2 信息化閱讀有利于營造良好閱讀氛圍。在語文信息化閱讀的過程中，教師可以通過對信息技術(shù)的應(yīng)用進行改革，將傳統(tǒng)的教育模式進行改變，在課堂上給學(xué)生營造獨特的閱讀氛圍，根據(jù)文章內(nèi)容進行模擬，從而加深學(xué)生對文章的認識，幫助學(xué)生進行對文章的理解和學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的閱讀效果，促進學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。

1.3 信息化閱讀可以突破各種教學(xué)難點。在閱讀教學(xué)中由于一些文章的內(nèi)容比較抽象，學(xué)生難以進行有效理解，因此教師在閱讀指導(dǎo)中就可以利用信息技術(shù)進行教育，創(chuàng)新信息化的閱讀方式，將課文中的抽象內(nèi)容進行形象化，幫助學(xué)生進行對各種難點知識的理解學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量。

2.核心素養(yǎng)下初中語文信息化閱讀教學(xué)的具體策略

2.1 結(jié)合信息化教學(xué)特點，創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式。在初中語文信息化閱讀教學(xué)中，教師需要充分考慮信息化教學(xué)的各種特點，利用其直觀化、具體化的教育屬性，創(chuàng)新信息化的閱讀方式，根據(jù)對教材的分析，創(chuàng)設(shè)獨特的閱讀情境，吸引學(xué)生的閱讀興趣，組織學(xué)生進行課堂閱讀，幫助學(xué)生利用文章中的內(nèi)容，提高學(xué)生對課文的閱讀理解能力，從而積累各種語言知識，鍛煉學(xué)生的閱讀思維，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的教育。

2.2 挖掘語文教材知識，營造良好閱讀氛圍。教師要對學(xué)生進行信息化的閱讀指導(dǎo)，就可以從教材出發(fā)，認真挖掘語文教材內(nèi)容，通過對內(nèi)容的有效分析，利用信息技術(shù)進行課堂情境的創(chuàng)設(shè)，將課文中的各種思想情感進行形象化的表達，豐富學(xué)生的閱讀資源，給學(xué)生營造良好的閱讀氛圍，促使學(xué)生可以進行深入的閱讀體驗，學(xué)習(xí)課文中的各種文字知識，從而提高學(xué)生閱讀效率。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)部編版初中語文課程中《濟南的冬天》的內(nèi)容時，教生可以在開課前就根據(jù)教材準(zhǔn)備好相關(guān)的課件，將關(guān)于濟南冬天的各種景色進行有效的總結(jié)，通過多媒體視頻進行播放，讓學(xué)生可以在課堂上就感受到濟南的冬天獨特的風(fēng)景，從而主動進行課堂閱讀，并進行一一對照，提高學(xué)生的閱讀效果，加深學(xué)生對課文中的認識。

2.3 結(jié)合閱讀教學(xué)難點，幫助學(xué)生深入理解。教師在語文教學(xué)中需要注意對相關(guān)教育難點的指導(dǎo)，尤其是一些抽象性的知識內(nèi)容，學(xué)生通過閱讀可能難以快速理解和掌握，這就需要教師的教育指導(dǎo)，利用信息技術(shù)將各種抽象的知識具體化，通過直觀化的形式讓學(xué)生進行學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生在閱讀中進行理解，突破教學(xué)的難點。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)部編版初中語文課程中《最后一課》的內(nèi)容時，由于初中學(xué)生閱歷不足，對于當(dāng)時法國社會的現(xiàn)狀不夠了解，無法深入體會課文中作者要表達的情感深意，因此就可以利用信息技術(shù)將課文中的時代氛圍進行展示，把課文中表達的情感思想進行渲染，以更加直接的方式進行對學(xué)生的閱讀指導(dǎo)，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

3.結(jié)論

綜上所述，核心素養(yǎng)下初中語文信息化閱讀教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生個性特點，開展對閱讀教學(xué)的信息化改革，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的閱讀情境，將傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方式進行轉(zhuǎn)化，引導(dǎo)學(xué)生進行對課文的深入閱讀，加深學(xué)生對課文的認識理解，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。