王 雪

(山西省大同市電化教育館 山西 大同 037000)

中國在研究新的獨立改革方面有著悠久的歷史，但是在特定計劃內(nèi)開展并產(chǎn)生有效成果的課程改革卻很少。這最終與高考有關(guān)，改革的影響非常大，因此忽略了教育質(zhì)量和學(xué)生的情緒準(zhǔn)備，而更加重視學(xué)生的表現(xiàn)和入學(xué)情況。不是嗎...中國的教育改革旨在改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，提高學(xué)習(xí)效率，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。這取決于提高每個學(xué)生的積極性。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，首先要做的是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并提高他們的學(xué)習(xí)興趣。因此，需要對教育改革的當(dāng)前方面進行更多的研究。

1.以生為本，豐富信息技術(shù)課堂教學(xué)方法

根據(jù)生本教育概念，應(yīng)該使用哪種方法來教授高中的信息技術(shù)課程？以老師為核心的傳統(tǒng)方式是行不通的。作者認為，分配方法和團隊研究方法可以很好地顯示以學(xué)生為中心的構(gòu)成。因此，使用生本教育軌道的這兩種方法，可以顯著的體現(xiàn)相互作用和研究生本教育的兩種功能和特色。

1.1 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。作業(yè)法是一種從建構(gòu)主義理論發(fā)展而來的教學(xué)方法。老師在教學(xué)過程中不會講解作業(yè)，但會隱藏學(xué)習(xí)任務(wù)在其中。通過積極參與學(xué)習(xí)，學(xué)生可以獲得知識。它還滿足信息技術(shù)的實際學(xué)習(xí)要求，可以輕松激發(fā)學(xué)生對使用工作方法信息技術(shù)進行學(xué)習(xí)的興趣。例如，在高中信息技術(shù)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)表處理這一課的學(xué)習(xí)中。在E生本教育cel中進行計算，過濾，分類和整理，我正在開發(fā)三個練習(xí)，以指導(dǎo)學(xué)生的實踐和了解知識。學(xué)習(xí)任務(wù)如下：①在E生本教育cel中使用您的知識來計算每個元素的最高和最低分?jǐn)?shù)(姓名，學(xué)生人數(shù)，每個元素的分?jǐn)?shù)，最高分?jǐn)?shù)，最低分?jǐn)?shù)，平均績點(通常包括成績，平均成績等)。除了學(xué)生人數(shù)，例如成績，等級，每個項目的名稱和分?jǐn)?shù)等信息外，您可能還需要使用E生本教育cel知識招收其他學(xué)生。②計算每個學(xué)生的總數(shù)和平均成績。③從上到下對總分進行排序。布置完作業(yè)后，學(xué)生們開始工作。在此過程中，信息技術(shù)老師巡邏班級，并及時指導(dǎo)學(xué)習(xí)上的錯誤，并控制班級的整體學(xué)習(xí)進度[1]。

1.2 小組合作探究法，培養(yǎng)學(xué)生合作精神。贊可夫曾經(jīng)建議，如果一種教學(xué)方法影響到學(xué)生的情緒和欲望以及他的心理需求，那么這種教學(xué)方法就可以發(fā)揮有效的作用。實際上，協(xié)作研究團隊表明這是一種簡單的教學(xué)方法。例如，在學(xué)習(xí)高中信息技術(shù)《數(shù)字化圖圖像的采集、加工與簡單合成》這一課時，協(xié)作小組研究方法用于培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作的精神。首先，我介紹在Photoshop中合成的作品，該作品在媒體老師的幫助下有助于圖像的數(shù)字教學(xué)。如果是，那么這里是開發(fā)數(shù)字過程的過程和方法，這些過程和方法是實際工作的基礎(chǔ)。第三，讓學(xué)生小組一起探索。選擇兩個圖像，并在Photoshop中對其進行處理，對作品進行添加色彩并進行拖放。通過團隊合作，學(xué)生可以更好地理解圖層和成像技術(shù)等概念。當(dāng)然，存在許多問題，包括圖像尺寸的不統(tǒng)一，在這個階段，信息技術(shù)教授對出現(xiàn)的問題進行集中講解并解決這些問題。研究小組發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性大大增加，全班取得了更好的學(xué)習(xí)成果[2]。

2.以生為本，引進多元課堂評價方法

傳統(tǒng)的教師評估還不夠全面。作為新課程改革的一部分，信息技術(shù)老師是學(xué)習(xí)者，并且有望引入許多課堂評估方法。例如，使用小組評估，學(xué)生自我評估等。這些評估方法應(yīng)用了學(xué)生的概念，并逐漸擴大了學(xué)生在課堂上的評估能力。

2.1 小組互相評價，發(fā)揮學(xué)生能動作用。在新的計劃改革理念下，舊的摘要分析不再有效。使用過程評估評分過程，能更好地評估學(xué)生。過程分析著重于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程并非重視學(xué)習(xí)結(jié)果。在生本教育年級，信息技術(shù)老師應(yīng)專注于過程分析和動態(tài)學(xué)生學(xué)習(xí)的應(yīng)用。例如，在對《數(shù)字化圖圖像的采集、加工與簡單合成》這一課進行評價時，您可以劃分小組進行測試，分為小組的學(xué)生進行互相評估，并指出他們的學(xué)習(xí)成果，包括他們在團隊中的角色以及所提供的支持。根據(jù)當(dāng)前的情況和評估的形式，一個小組的成員對學(xué)生進行了客觀評估并提出了研究建議。確定分類級別。通過對每個小組的審查，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生們希望別人能夠認可自己，因此他們對學(xué)習(xí)的研究變得非常活躍[3]。

2.2 學(xué)生自我評價，促進學(xué)生認識自我。學(xué)生自我評估也是一種更常用的評估方法。使用這種方法可以更好地幫助學(xué)生認識到自身的不足和加深學(xué)生對自己的了解。例如，在對《表格數(shù)據(jù)的處理》這一課的評價時，采用了自我評估方法。在課程開始之前，我進行了自我評估。它包含以下內(nèi)容：是否掌握表格數(shù)據(jù)的處理方法、課上認真聽講的情況(聽別人的想法參加活動等)，是否積極地參與到課程中(舉手說話等問題，參與者是否應(yīng)該提問事先知道表中數(shù)據(jù)的內(nèi)容等)。學(xué)生根據(jù)以上方面對自己進行評分，然后在“我以此方式給自己評分”列中編寫評分材料，最后老師根據(jù)圖表和全班學(xué)生的評論再為學(xué)生進行評分[4]。

3.結(jié)語

換句話說，隨著新課程的改進，生本教育是課堂學(xué)習(xí)發(fā)展的趨勢。信息技術(shù)老師應(yīng)認真研究生本教育的有關(guān)原則，積極在課堂上實踐教學(xué)，提高課堂中學(xué)教育的有效性，為學(xué)生的能力發(fā)展做出貢獻。