李俊山

（甘肅省古浪縣第三中學(xué)，甘肅古浪 733103）

引 言

在傳統(tǒng)的高中化學(xué)課堂教學(xué)中，教師基本上采用“一刀切”的模式進(jìn)行課堂教學(xué)，這種傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式常常無法滿足成績優(yōu)秀和成績較差的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，致使在課堂學(xué)習(xí)中出現(xiàn)了明顯的“兩極化”現(xiàn)象，嚴(yán)重制約了化學(xué)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。新課程改革要求，教育必須要“面向全體學(xué)生，讓學(xué)生全面發(fā)展”。尤其是在新高考的改革下，伴隨著“走班制”的興起，學(xué)生之間的差異性更加顯著，傳統(tǒng)的“一刀切”教學(xué)模式的弊端日益暴露?；诖?，教師在課堂教學(xué)中必須要對學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)和智力上存在的差異性有充分的認(rèn)識，并結(jié)合學(xué)生的差異性實(shí)施分層教學(xué)，使課堂教學(xué)更具有針對性。

一、高中化學(xué)課堂教學(xué)與分層教學(xué)

（一）高中化學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

當(dāng)前，有的高中化學(xué)教師依然沿用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式。一方面，在課堂教學(xué)中，教學(xué)模式依然以知識灌輸為主，將化學(xué)理論知識講解作為主要的教學(xué)內(nèi)容。在這一教學(xué)模式下，學(xué)生逐漸淪為學(xué)習(xí)的機(jī)器，不僅學(xué)習(xí)效果不佳，甚至部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生厭煩的情緒。另一方面，教師在化學(xué)課堂教學(xué)中，無論是制定教學(xué)目標(biāo)、組織課堂教學(xué)，還是設(shè)計(jì)課后作業(yè)，均采用“一刀切”的形式，忽視了學(xué)生的個體差異性，以至于課堂教學(xué)效果不甚理想。

（二）分層教學(xué)模式內(nèi)涵

所謂的分層教學(xué)模式，主要是在具體的課堂教學(xué)中，以學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、接受能力、個性特征、心理傾向等為基礎(chǔ)，并對學(xué)生之間存在的差異進(jìn)行詳細(xì)的分析，將學(xué)生劃分為層次不同的小組。同時(shí)，在具體的教學(xué)過程中，教師要切實(shí)結(jié)合每個層次學(xué)生的實(shí)際情況，實(shí)施有針對性的教學(xué)活動[1]。

分層教學(xué)模式的核心是“因材施教”，即在具體的課堂教學(xué)中因人而異，針對不同層次的學(xué)生實(shí)施有針對性的課堂教學(xué)計(jì)劃，進(jìn)而促使每個層次的學(xué)生均可得到發(fā)展。具體來說，將分層教學(xué)模式應(yīng)用到高中化學(xué)課堂教學(xué)中，徹底打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的束縛，真正凸顯了學(xué)生的主體性，使所有學(xué)生都積極參與到課堂學(xué)習(xí)中來；另外，分層教學(xué)模式的應(yīng)用，進(jìn)一步提升了高中化學(xué)課堂的趣味性，全面提升了化學(xué)課堂的教學(xué)效果。

二、分層教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分層，因材施教

在高中化學(xué)分層教學(xué)模式中，教師要對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分層，這是實(shí)施分層教學(xué)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。具體來說，教師在對學(xué)生進(jìn)行分層的時(shí)候，不僅要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還應(yīng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、性格特點(diǎn)等進(jìn)行全方位的考察，并在此基礎(chǔ)上對學(xué)生進(jìn)行綜合性的評價(jià)。針對綜合性評價(jià)結(jié)果，教師可將學(xué)生劃分為A、B、C 三個層次。其中，A 層學(xué)生不僅成績優(yōu)秀，且學(xué)習(xí)目的性強(qiáng)、基礎(chǔ)知識扎實(shí)、理解能力較強(qiáng)、學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)態(tài)度均處于優(yōu)秀的水平；B 層學(xué)生學(xué)習(xí)成績處于中等水平，且各項(xiàng)學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣均處于中等水平；C 層學(xué)生學(xué)習(xí)成績不甚理想、學(xué)習(xí)態(tài)度不夠積極、學(xué)習(xí)能力較差等[2]。

（二）對課堂教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層

在高中化學(xué)的分層教學(xué)中，對學(xué)生進(jìn)行分層不是為了給學(xué)生貼標(biāo)簽，而是為了更好地把握學(xué)生的實(shí)際情況，并且結(jié)合學(xué)生的具體層次，制定有針對性、差異化的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃。通常情況下，在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分層的時(shí)候，教師可結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，將教學(xué)目標(biāo)劃分為三個層次，即識記和領(lǐng)會、簡單的綜合運(yùn)用、復(fù)雜的綜合運(yùn)用，并針對不同層次學(xué)生的情況，制定出差異化的教學(xué)目標(biāo)。例如，針對A 層的學(xué)生，在制定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，應(yīng)在“復(fù)雜的綜合運(yùn)用”的指導(dǎo)下，在加強(qiáng)學(xué)生基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，著重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、探究能力等，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展；針對B 層的學(xué)生，應(yīng)在“簡單的綜合運(yùn)用”的指導(dǎo)下，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，加強(qiáng)學(xué)生對基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，并使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷提升自身的綜合能力；針對C 層的學(xué)生，應(yīng)在“識記和領(lǐng)會”的指導(dǎo)下，應(yīng)以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、加強(qiáng)基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)為主[3]。

（三）教學(xué)內(nèi)容分層化

在分層教學(xué)模式下，教師在進(jìn)行高中化學(xué)課堂教學(xué)中，可結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層化處理?；诖?，教師在開展高中化學(xué)分層教學(xué)的時(shí)候，必須要對教材的內(nèi)容進(jìn)行全面的了解和整合，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，實(shí)施有差異化的教學(xué)內(nèi)容。通常情況下，針對A 層學(xué)生，在教學(xué)中，教師可以在加強(qiáng)學(xué)生知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生積極開展實(shí)踐活動，以拓展學(xué)生的視野，提升其綜合能力；針對C 層的學(xué)生，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)以知識教學(xué)為主，使學(xué)生奠定良好的知識基礎(chǔ)。例如，在“氧化還原反應(yīng)”的分層教學(xué)模式中，針對A 層的學(xué)生，教師要引導(dǎo)學(xué)生在基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)中，映射出其他的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生積極思考；針對C 層的學(xué)生，應(yīng)以氧化反應(yīng)的基礎(chǔ)知識作為主要教學(xué)內(nèi)容。

（四）教學(xué)方法分層

在分層教學(xué)模式下，高中化學(xué)教師還要結(jié)合學(xué)生的個體差異性，實(shí)施分層教學(xué)方法。具體來說，在分層教學(xué)模式下，針對A 層的學(xué)生，教師可指導(dǎo)其利用“自學(xué)—討論—點(diǎn)撥—?dú)w納”等方式開展學(xué)習(xí)，進(jìn)而加強(qiáng)對學(xué)生探究、創(chuàng)新和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；針對B 層的學(xué)生，在開展課堂教學(xué)中，教師可采用“點(diǎn)撥—討論—講解”的形式進(jìn)行，深化學(xué)生的基礎(chǔ)知識，并逐漸提升學(xué)生的綜合能力，使其形成一定的化學(xué)思維；針對C 層的學(xué)生，在課堂教學(xué)中，教師可采用“多次講解—夯實(shí)基礎(chǔ)”等形式進(jìn)行， 在日常教學(xué)中以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為主，并加強(qiáng)其對化學(xué)知識的學(xué)習(xí)[4]。

（五）課后練習(xí)分層

在分層教學(xué)模式下，高中化學(xué)教師在布置課后作業(yè)的時(shí)候也必須要處理好各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，為每個層次的學(xué)生設(shè)置難易不同、有針對性的作業(yè)練習(xí)。具體來說，針對A層的學(xué)生，可涉及一部分具有一定難度的題目，供學(xué)生在課下進(jìn)行分析探索；針對B 層的學(xué)生，應(yīng)在加強(qiáng)基礎(chǔ)知識訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，適當(dāng)添加一些拓展性的化學(xué)題目，不斷提升學(xué)生的綜合素質(zhì)；針對C 層的學(xué)生，應(yīng)以基礎(chǔ)知識練習(xí)為主。

結(jié) 語

綜上所述，分層教學(xué)模式是一種全新的課堂教學(xué)模式，其與“因材施教，教育面向全體學(xué)生”的教學(xué)理念相適應(yīng)，并且是新高考下“走班制”教學(xué)模式下的必然選擇。因此，高中化學(xué)教師必須要改變傳統(tǒng)的“一刀切”的教學(xué)模式，對學(xué)生、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課后練習(xí)和教學(xué)評價(jià)進(jìn)行分層，使高中化學(xué)課堂教學(xué)更具有針對性，進(jìn)而使所有的學(xué)生均可得到發(fā)展。