申蘭英

（江蘇省泰州市第二中學(xué)，江蘇泰州 225300）

引 言

思維導(dǎo)圖，顧名思義就是用來幫助學(xué)生梳理思維的工具。在語文課程的教學(xué)中，思維的疏導(dǎo)和邏輯意識的培養(yǎng)尤為重要，所以思維導(dǎo)圖備受教師的青睞。彈性作業(yè)則是針對學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況有針對性地布置作業(yè)，它更加符合學(xué)生的個體學(xué)習(xí)情況和個人學(xué)習(xí)模式。所以在現(xiàn)階段教育工作中，思維導(dǎo)圖和彈性作業(yè)逐漸成了語文教師在教學(xué)活動中使用頻次最高的教學(xué)工具[1]。

一、思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

一般而言，思維導(dǎo)圖是表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形工具，它可以通過圖形的方式清晰直白地表現(xiàn)出被表現(xiàn)者之間的關(guān)系。而思維導(dǎo)圖的這一特性為它與教育行業(yè)相結(jié)合提供了可能，特別是在語文教學(xué)中，由于文章的結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜，為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師可以借助某種輔助工具，而思維導(dǎo)圖就是這種輔助工具。思維導(dǎo)圖的合理應(yīng)用可以有效地提升學(xué)生的理解能力和課堂教學(xué)效率。而關(guān)于思維導(dǎo)圖在課堂中的具體應(yīng)用主要分為以下幾個方面。

第一，思維導(dǎo)圖要因文章而應(yīng)用。雖然思維導(dǎo)圖在語文教學(xué)中是一柄利劍，但是這柄利劍也有其自身的限制范圍，一旦超過了限制范圍，這柄利劍不僅難以取得預(yù)想的成績，甚至有可能起到反作用。所以在思維導(dǎo)圖的應(yīng)用中，語文教師應(yīng)充分考慮文章的類型，以求達(dá)到預(yù)期效果。例如，蘇教版高中語文教材必修一的第2 課《沁園春·長沙》，由于這首詞是現(xiàn)代詞，理解的難度較低，所以教師可以采用結(jié)合課文下方注釋的方式，直接向?qū)W生作出如下講述：“同學(xué)們，我們今天要學(xué)習(xí)的是《沁園春·長沙》，這是一首以紅色革命為基調(diào)的現(xiàn)代詞作，詞的上闋部分主要為景物描寫，下半部分主要是作者根據(jù)自己看到的具體景象有感而發(fā)的雄心壯志。”教師通過簡單直白的講述向?qū)W生傳達(dá)了這首詞想要表達(dá)的內(nèi)容，如果學(xué)生仍然難以理解，教師就可以根據(jù)具體情況制作一個簡單的思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生理解和記憶。

第二，思維導(dǎo)圖應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生特征來應(yīng)用。思維導(dǎo)圖作為一種新型的教學(xué)手段，其出現(xiàn)在學(xué)生課堂的時間較短。而且由于有些學(xué)生受應(yīng)試教育思想的影響，習(xí)慣了教師原來的教學(xué)方法，對新出現(xiàn)的教學(xué)手段一時難以適應(yīng)。所以教師在利用思維導(dǎo)圖開展語文教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)把思維導(dǎo)圖的應(yīng)用和學(xué)生的學(xué)習(xí)特征相結(jié)合，以科學(xué)合理的手段開展符合學(xué)生實際的思維導(dǎo)圖教學(xué)[2]。以《鴻門宴》一課的教學(xué)為例，整篇文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)較為清晰，其思維導(dǎo)圖的制作難度較低且容易掌握，所以教師可以根據(jù)學(xué)生的這一特征，在課堂上開展以思維導(dǎo)圖為輔助的語文教學(xué)。教師可以向?qū)W生講述：“同學(xué)們，我們今天學(xué)習(xí)的文章是《鴻門宴》，這是一篇記敘性古文，為了方便大家理解文章內(nèi)容，我現(xiàn)在采用思維導(dǎo)圖的方法大致梳理文章脈絡(luò)。這篇文章的思維導(dǎo)圖的核心是宴會，所有的線索和脈絡(luò)都是圍繞宴會展開的。比如，舉行宴會的原因是劉邦比項羽率先進(jìn)入咸陽，這引起了項羽的不安，所以項羽決定舉行一個宴會，在宴會上殺死劉邦；而宴會的主要人物有劉邦、項羽、范增、項伯和樊噲等；宴會的結(jié)果是劉邦逃脫，項羽的刺殺計劃失敗。至于其他和宴會有關(guān)的信息，也可以歸納到這個以宴會為核心的思維導(dǎo)圖中，通過思維導(dǎo)圖的梳理，相信大家對這篇文章的整體把握會邁向一個新的臺階?！?/p>

第三，思維導(dǎo)圖應(yīng)當(dāng)根據(jù)課堂效果來應(yīng)用。所謂課堂效果，就是指學(xué)生的課堂表現(xiàn)，如果學(xué)生在課上能夠完全掌握教師所講授的內(nèi)容，那么思維導(dǎo)圖也就沒有必要出現(xiàn)在課堂教學(xué)中。相反地，如果課堂教學(xué)效果并不理想，很多知識學(xué)生難以完全掌握，此時教師應(yīng)當(dāng)借助思維導(dǎo)圖加深學(xué)生對書本知識的理解。比如，在蘇教版語文教材《廉頗藺相如列傳》一課的教學(xué)中，由于這篇文章篇幅較長且分為三個部分，對學(xué)生的理解提出了不小的挑戰(zhàn)，因此教師可以借助思維導(dǎo)圖輔助教學(xué)。如教師可以把這篇文章劃分為三個小的思維導(dǎo)圖：完璧歸趙、澠池之會和負(fù)荊請罪，然后在每一個小的思維導(dǎo)圖中選取核心內(nèi)容展開文章結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，以此加強學(xué)生對文章的理解。

二、彈性作業(yè)的應(yīng)用

彈性作業(yè)是指在學(xué)習(xí)過程的各個階段，教師根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)知識狀況、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)方法，在不影響整體教學(xué)進(jìn)度的情況下對學(xué)生布置有差別的作業(yè)。彈性作業(yè)的理念是為每位學(xué)生設(shè)置合理的作業(yè)，鞏固其學(xué)習(xí)成果，提高其學(xué)習(xí)能力[3]。因此，在彈性作業(yè)的應(yīng)用中，教師要做到以下幾點。

第一，因書本要求應(yīng)用。彈性作業(yè)雖然擁有較為靈活的布置空間，但是其作業(yè)的布置仍然以教師的教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)。因此在彈性作業(yè)的布置中，教師要聯(lián)系自己的教學(xué)計劃和教學(xué)內(nèi)容，如果在某節(jié)課中，教學(xué)內(nèi)容較少且難度較低，學(xué)生易于吸收，教師應(yīng)適當(dāng)減輕學(xué)生的作業(yè)量，把課余時間的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)。通過對蘇教版語文教材中的《沁園春·長沙》和《赤壁賦》這兩篇課文進(jìn)行對比不難發(fā)現(xiàn)，前者的教學(xué)內(nèi)容較少且文章理解難度較低，而后者的整體篇幅較長且文章中生僻字和難以理解的句型數(shù)量眾多，所以在這兩課的教學(xué)任務(wù)結(jié)束以后，教師應(yīng)當(dāng)遵循彈性作業(yè)的布置法則，針對前者可以適當(dāng)減少作業(yè)量，而針對后者可以要求學(xué)生在課余時間強化對書本知識的記憶，以便學(xué)生更好地掌握教師所講的內(nèi)容。

第二，因?qū)W生實際狀況應(yīng)用。雖然彈性作業(yè)的提出以學(xué)生具體情況為基礎(chǔ)，但是學(xué)生在某節(jié)課中的表現(xiàn)會波動，可能某些學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握得不牢固，但在某節(jié)課上表現(xiàn)得異常出色，而有些學(xué)生雖基礎(chǔ)知識掌握得牢固，但在某節(jié)課的學(xué)習(xí)中感到吃力。為了靈活應(yīng)對這種情況，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際課堂狀況采用彈性作業(yè)的布置方法。以蘇教版語文教材《勸學(xué)》為例，這篇文章的理解難度較大，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會遇到一些潛在困難?？紤]到這種情況，教師可以在課前做好充足的準(zhǔn)備，如果教師在上課過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對這篇文章的學(xué)習(xí)興趣非常濃厚，且學(xué)生對文章中的諸多句子并不陌生，學(xué)習(xí)效果較好，此時教師應(yīng)當(dāng)充分預(yù)見到本節(jié)課的教學(xué)成果，并且根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀況適當(dāng)減少作業(yè)的布置量，鼓勵學(xué)生在課余時間積極開展課外學(xué)習(xí)，不斷拓展語文視野。

結(jié) 語

綜上所述，彈性作業(yè)和思維導(dǎo)圖作為兩種新型的教育模式，在我國的學(xué)校中廣泛使用，依托這兩種新的教育工具發(fā)展起來的教學(xué)手段既提高了教師的教學(xué)效率，也促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。作為奮斗在一線的教育工作者，我們應(yīng)當(dāng)在堅持已有成果的基礎(chǔ)上繼續(xù)探索，為促進(jìn)每位學(xué)生核心素養(yǎng)的提升而不斷努力。