趙 棟

（甘肅省武威第六中學(xué)，甘肅武威 733000）

引 言

著名的心理學(xué)教授朱作仁曾經(jīng)明確指出：作文訓(xùn)練應(yīng)是通過有計(jì)劃、有目的、有指導(dǎo)的寫作實(shí)踐，使學(xué)生形成語(yǔ)言表達(dá)能力的活動(dòng)過程。因此，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行作文訓(xùn)練時(shí)，通過有序化的訓(xùn)練模式，可最大限度地提升學(xué)生的寫作效率，進(jìn)而不斷提升學(xué)生的語(yǔ)文寫作質(zhì)量。但就目前而言，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，無(wú)計(jì)劃的寫作教學(xué)致使學(xué)生在寫作時(shí)感到無(wú)話可說，所選擇的寫作素材相對(duì)比較陳舊等，嚴(yán)重制約了學(xué)生寫作水平的提升。因此，教師在開展寫作教學(xué)時(shí)，不斷提升寫作訓(xùn)練的“有序化”已經(jīng)成為當(dāng)務(wù)之急。

一、高中作文“有序化”教學(xué)內(nèi)涵分析

“有序化”教學(xué)又被稱為“序列化”教學(xué)。所謂有序主要包含兩種意思，一方面，在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，教師必須要依據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展和認(rèn)知特點(diǎn)，制定出相應(yīng)的寫作教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而嚴(yán)格按照既定的教學(xué)方案，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“有序?qū)懽鳌保涣硪环矫?，在?duì)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合作文本身的獨(dú)特規(guī)律，制定出相應(yīng)的寫作目標(biāo)，按照既定的寫作教學(xué)方案開展寫作教學(xué)?？梢哉f，在“有序化”的寫作教學(xué)模式下，作文的寫作是在“序列化”的框架之內(nèi)進(jìn)行的，切實(shí)結(jié)合學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)、認(rèn)知特點(diǎn)，按照循序漸進(jìn)的原則，對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，進(jìn)而全面提升學(xué)生的語(yǔ)文寫作水平。

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)用“有序化”教學(xué)模式具有重要的意義，集中體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面，有助于提升學(xué)生的寫作能力。在研究中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生由于初中階段寫作基礎(chǔ)比較差，寫作能力較低，對(duì)寫作興趣不大，以至于出現(xiàn)不愿意去寫、不知道如何去寫、寫作內(nèi)容空洞、寫作結(jié)構(gòu)不夠嚴(yán)謹(jǐn)?shù)痊F(xiàn)象，嚴(yán)重制約了學(xué)生的寫作水平。因此，教師應(yīng)通過應(yīng)用“有序化”的教學(xué)模式，切實(shí)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況、認(rèn)知能力，并嚴(yán)格按照文體的規(guī)律，構(gòu)建一個(gè)有序的寫作訓(xùn)練體系，進(jìn)而促使學(xué)生不斷提升自己的寫作水平；另一方面，有助于落實(shí)新課程改革下的寫作要求。課程改革要求教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的觀察、想象、表達(dá)能力的培養(yǎng)，進(jìn)而全面提升學(xué)生的寫作思維和寫作素養(yǎng)[1]。

二、高中作文“有序化”教學(xué)困境分析

在高中作文教學(xué)中，由于作文本身具有極強(qiáng)的復(fù)雜性和豐富性，作文訓(xùn)練本身就是一項(xiàng)復(fù)雜的工程。因此，實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)的“有序化”，是作文教學(xué)的必然選擇。但是教師在具體開展作文“有序化”教學(xué)時(shí)，依然存在諸多問題需要解決，集中體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

首先，教學(xué)目標(biāo)無(wú)序。在作文教學(xué)中，作文訓(xùn)練的目標(biāo)是核心和關(guān)鍵，直接決定了作文訓(xùn)練的方向和質(zhì)量?！镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)語(yǔ)文寫作教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了相應(yīng)的規(guī)定，如引導(dǎo)學(xué)生多角度觀察生活，不斷豐富學(xué)生的生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn)，使學(xué)生對(duì)自然、社會(huì)和人生進(jìn)行思考和感悟；學(xué)生結(jié)合不同的目標(biāo)要求，利用負(fù)責(zé)的態(tài)度將自己的看法表達(dá)出來(lái)，進(jìn)而表達(dá)出自己的真實(shí)情感，并培育自身的理性精神……雖然在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，對(duì)學(xué)生的寫作目標(biāo)進(jìn)行了一定的規(guī)定，但是在具體的表述中，依然存在不夠具體、空洞的現(xiàn)象，并且作文教學(xué)的目標(biāo)相對(duì)比較模糊，甚至沒有一個(gè)明確的學(xué)段要求，缺乏梯度性、層次性的作文訓(xùn)練目標(biāo)。

其次，教學(xué)內(nèi)容無(wú)序。在當(dāng)前高中作文教學(xué)中，作文教學(xué)目標(biāo)無(wú)序，導(dǎo)致學(xué)生的作文教學(xué)也出現(xiàn)了嚴(yán)重的無(wú)序現(xiàn)象。導(dǎo)致教師在開展作文教學(xué)時(shí)，存在“東一榔頭西一棒子”的現(xiàn)象，致使學(xué)生的作文訓(xùn)練發(fā)現(xiàn)了嚴(yán)重的無(wú)序現(xiàn)象。在這種情況下，教師在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，作文的題目常常是借鑒或者抄襲的，自主創(chuàng)新擬定的題目相對(duì)較少。另外，教師常常忽視學(xué)生的年齡特征，甚至從高一時(shí)，就開始指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高考作文訓(xùn)練。在寫作內(nèi)容訓(xùn)練時(shí)，缺乏一定的層次性和梯度性，嚴(yán)重制約了作文教學(xué)質(zhì)量的提高。

最后，寫作評(píng)價(jià)無(wú)序。在當(dāng)前高中作文的教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師的評(píng)語(yǔ)往往比較輕率，常常是三言兩句用套話或者利用鑒定、總結(jié)式的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)模式難以發(fā)揮真正的作用。另外，教師在進(jìn)行寫作評(píng)價(jià)時(shí)，缺乏一定的標(biāo)準(zhǔn)，甚至制訂評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)也相對(duì)比較隨意，具有明顯的主觀性。這種無(wú)序的評(píng)價(jià)模式，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法感受到自己的進(jìn)步，致使學(xué)生寫作興趣低下[2]。

三、高中作文“有序化”教學(xué)策略分析

（一）設(shè)置層層遞進(jìn)的寫作訓(xùn)練目標(biāo)

在高中寫作訓(xùn)練教學(xué)中，寫作訓(xùn)練的目標(biāo)至關(guān)重要，它是引導(dǎo)學(xué)生開展寫作的基礎(chǔ)?？梢哉f，寫作訓(xùn)練目標(biāo)越明確，寫作訓(xùn)練的要求也會(huì)越高。在實(shí)現(xiàn)高中作文“有序化”教學(xué)時(shí)，教師在設(shè)定寫作教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)立足于學(xué)生的寫作水平，根據(jù)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的掌握情況、語(yǔ)言應(yīng)用能力等，結(jié)合學(xué)生的短板、不足之處，一方面，科學(xué)設(shè)定相應(yīng)的訓(xùn)練目標(biāo)，進(jìn)而促使學(xué)生在這一訓(xùn)練目標(biāo)下，不斷改善和彌補(bǔ)自身存在的不足之處，促使學(xué)生在有序化的訓(xùn)練中，不斷提升自身的寫作水平；另一方面，在設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)的寫作訓(xùn)練目標(biāo)時(shí)，教師還可以嘗試循序漸進(jìn)的寫作訓(xùn)練目標(biāo)，這不僅準(zhǔn)確體現(xiàn)了寫作的有序化，也使學(xué)生更加容易適應(yīng)寫作要求，進(jìn)而更好地達(dá)成寫作訓(xùn)練目標(biāo)。

具體來(lái)說，教師在設(shè)定層次化的寫作訓(xùn)練目標(biāo)時(shí)，應(yīng)以大的框架、整體教學(xué)規(guī)劃為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)每一個(gè)時(shí)期內(nèi)的作文訓(xùn)練都設(shè)定相應(yīng)的目標(biāo)和重點(diǎn)。例如，在高一時(shí)，教師可將寫作訓(xùn)練的目標(biāo)設(shè)定為記敘文，引導(dǎo)學(xué)生在訓(xùn)練的過程中，掌握順序、倒敘、插敘等方式，并掌握相應(yīng)的寫作技巧等；在高二時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行議論文訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生在訓(xùn)練的過程中，掌握總分、分總、總分總等結(jié)構(gòu)方式，并在訓(xùn)練的過程中，對(duì)層進(jìn)式、并列式、對(duì)照式等表達(dá)技巧進(jìn)行靈活的運(yùn)用；在高三時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合訓(xùn)練。如此一來(lái)，通過層層遞進(jìn)的訓(xùn)練目標(biāo)，不僅提高了對(duì)學(xué)生的寫作訓(xùn)練要求，也促使學(xué)生在循序漸進(jìn)的“有序化”訓(xùn)練中，不斷提升自身的寫作水平[3]。

（二）有序化的文體訓(xùn)練

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作的“有序化”訓(xùn)練時(shí)，必須立足于學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律——從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)，從對(duì)鮮活現(xiàn)象的把握到對(duì)生活事理的領(lǐng)悟，并在此基礎(chǔ)上，堅(jiān)持從“記敘文”到“議論文”的訓(xùn)練順序，不斷加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文寫作訓(xùn)練。

可以說，教師在對(duì)學(xué)生的寫作進(jìn)行有序化訓(xùn)練時(shí)，堅(jiān)持文體訓(xùn)練的順序至關(guān)重要，它直接決定了寫作訓(xùn)練的效果。同時(shí)，在對(duì)兩大文體內(nèi)部進(jìn)行訓(xùn)練時(shí)，還必須要對(duì)內(nèi)部訓(xùn)練體系進(jìn)行明確的設(shè)計(jì)，明確先練習(xí)什么，再練習(xí)什么；同時(shí)還要明確如何進(jìn)行練習(xí)以及練習(xí)多少等。具體來(lái)說，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行“記敘文”訓(xùn)練時(shí)，就緊緊圍繞學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、記敘文的寫作技能和寫作順序，設(shè)計(jì)了12 個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生緊緊圍繞這一訓(xùn)練安排，循序漸進(jìn)完成訓(xùn)練，不斷提升學(xué)生的寫作素養(yǎng)[4]。

（三）強(qiáng)化有序、有效訓(xùn)練

在高中寫作的有序化訓(xùn)練中，教師必須要將高中三年的寫作訓(xùn)練作為一個(gè)完整的體系，引導(dǎo)學(xué)生在規(guī)范的、有序化的訓(xùn)練中，不斷提升自己的寫作水平。具體來(lái)說，在進(jìn)行寫作有序化訓(xùn)練的過程中，針對(duì)一篇文章進(jìn)行寫作時(shí)，教師可以不限制學(xué)生的寫作風(fēng)格、不限制學(xué)生的寫作體裁等，使學(xué)生隨心有感而發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在循序漸進(jìn)的訓(xùn)練中，不斷提升自身的寫作水平。

具體來(lái)說，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行有序化寫作訓(xùn)練時(shí)，首先應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生閱讀大量的經(jīng)典名著，并在閱讀的過程中，借鑒文章的謀篇布局特色、寫作手法、寫作技巧、經(jīng)典名句等，且對(duì)其進(jìn)行有效的積累，進(jìn)而為日后的寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；其次，教師找出學(xué)生寫作的共性弱點(diǎn)，并根據(jù)其寫作的短板，制訂出有針對(duì)性的寫作訓(xùn)練內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生逐漸克服寫作中的弱點(diǎn)。同時(shí)，在這一過程中，隨著學(xué)生寫作能力的不斷提升，其寫作興趣隨之增加；最后，充分結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，包括年齡、性格、愛好等，選擇與學(xué)生實(shí)際生活相關(guān)的寫作訓(xùn)練題目，引導(dǎo)學(xué)生有序化地進(jìn)行寫作訓(xùn)練，進(jìn)而不斷提升學(xué)生的寫作水平。

（四）作文講評(píng)有序化

在寫作訓(xùn)練的過程中，教師對(duì)作文的講評(píng)也是最為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。教師對(duì)作文的講評(píng)，實(shí)際上就是一個(gè)師生互動(dòng)的環(huán)節(jié)，在這一過程中，教師應(yīng)采用有序化的講評(píng)模式。一方面，教師應(yīng)將學(xué)生寫作的審核標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行差異化的設(shè)計(jì)，使作文的講評(píng)更加具有針對(duì)性，進(jìn)一步提升講評(píng)指導(dǎo)的效果，使學(xué)生從中受益，能夠真正提升自身的寫作水平；另一方面，在有序化講評(píng)的過程中，教師應(yīng)結(jié)合不同階段、不同寫作水平的學(xué)生作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并采用不一樣的側(cè)重點(diǎn)。具體來(lái)說，教師在進(jìn)行有序化作文講評(píng)時(shí)，不僅要重視作文的全面性，對(duì)其進(jìn)行全面的、發(fā)展性的教學(xué)評(píng)價(jià)，還要在此基礎(chǔ)上結(jié)合文體特點(diǎn)，將評(píng)價(jià)細(xì)化，真正落實(shí)評(píng)價(jià)點(diǎn)，進(jìn)而使作文講評(píng)更加具有針對(duì)性。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，在高中作文教學(xué)中，教師結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、文體寫作規(guī)律等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有序化教學(xué)，是作文教學(xué)的必然趨勢(shì)和正確方向。據(jù)此，教師在開展高中作文教學(xué)時(shí)，應(yīng)立足于當(dāng)前目標(biāo)、內(nèi)容和評(píng)價(jià)無(wú)序化的現(xiàn)狀，采取積極有效的改進(jìn)措施，設(shè)置層層遞進(jìn)的寫作訓(xùn)練目標(biāo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有序化的文體訓(xùn)練，開展具體的有序化寫作訓(xùn)練以及采取有序化的作文講評(píng)模式等，不斷提升學(xué)生的寫作水平。