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        初中英語聽力有效教學(xué)策略探析

        2020-11-25 22:59:23邵玉保
        名師在線 2020年24期
        關(guān)鍵詞:創(chuàng)設(shè)教學(xué)策略語言

        邵玉保

        (福建省廈門市柑嶺中學(xué),福建廈門 361100)

        引 言

        語言技能包括聽、說、讀、寫四方面的技能及其綜合運(yùn)用能力。四種技能在語言學(xué)習(xí)和交際中相輔相成、相互促進(jìn)。聽、說、讀、寫既是學(xué)習(xí)的內(nèi)容,又是學(xué)習(xí)的手段。教師聽力教學(xué)策略的選擇將直接影響學(xué)生的聽力能力。要想使英語教學(xué)收到實(shí)效,教師就要在現(xiàn)有條件下,摸清造成聽力困難的因素,形成良好的教學(xué)策略,為教學(xué)創(chuàng)造良好的英語語言環(huán)境,從而提高教學(xué)效果。

        一、材料選擇策略

        初中英語聽力材料的選擇,應(yīng)遵循聽力教學(xué)原則,符合由易到難、由簡(jiǎn)到繁、由淺入深的選材規(guī)律,切忌盲目隨意,要結(jié)合學(xué)情,依據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)進(jìn)度,精心選擇適合所教學(xué)生的材料。一般情況下,選擇聽力材料時(shí)要從材料難度、學(xué)生興趣、材料數(shù)量方面綜合考慮[1]。

        Krashen 語言輸入假說理論對(duì)材料選擇就具有較實(shí)際的指導(dǎo)意義。他提出,理想的語言輸入應(yīng)具備四個(gè)特點(diǎn):可理解性(comprehensibility);既有趣,又有關(guān)聯(lián)(interesting and relevant);非語法程序安排(not grammatically sequenced)和要有足夠的量(i+1)??衫斫庑允侵赶鄬?duì)全班學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)能力而言,所選擇的材料中大部分內(nèi)容應(yīng)該在學(xué)生的可理解范圍內(nèi),體現(xiàn)教學(xué)面向全體的原則??衫斫廨斎氲恼Z言是語言習(xí)得的必要條件,不可理解的輸入語言對(duì)于學(xué)生來說是無用的,只是一種噪聲,等于浪費(fèi)時(shí)間。不切合實(shí)際的材料不僅不能起到促進(jìn)作用,反而會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面的厭煩情緒。

        那么,聽力的難度值應(yīng)該設(shè)置在什么樣的程度才是在學(xué)生可接受的范圍之內(nèi)呢?Krashen 的i+1 實(shí)際上指的是聽力難度指數(shù),i 表示學(xué)生當(dāng)前的水平,1 表示略高于學(xué)生現(xiàn)有水平的語言知識(shí),這正好與維果斯基的最近發(fā)展區(qū)的教育理論相吻合,也符合認(rèn)知語言學(xué)的教育理論。在對(duì)語言的認(rèn)知過程中,教師必須明確學(xué)生的具體認(rèn)知狀態(tài),并以此為依據(jù),逐步完成對(duì)語言的整體認(rèn)知。如果為學(xué)生提供i+0 的聽力內(nèi)容,容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)懈怠情緒,i+2 以及2 以上的內(nèi)容又太難理解,多數(shù)學(xué)生最終只能選擇放棄,無法達(dá)到教學(xué)的最佳效果。興趣是最好的老師,是最強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力。聽力材料與學(xué)生的興趣正相關(guān)程度越大,學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)性就越強(qiáng),聽力輸入的語言對(duì)于學(xué)生語言的習(xí)得也就越有利。正因興趣的存在,學(xué)生在聽的過程中才會(huì)不自覺地對(duì)聽力內(nèi)容的意義進(jìn)行加工理解,在不知不覺中輕松愉快地習(xí)得語言。

        選擇聽力材料除了內(nèi)容難度、興趣等的考量外,還要注意聽音速度、清晰度等因素。在初中英語教學(xué)的初始階段,教師可以選擇語速較慢、聲音清晰、內(nèi)容容易理解的聽力材料,為學(xué)生提供辨音和理解的必要時(shí)間,從而打好理解和興趣的基礎(chǔ);之后,可選擇真實(shí)、清晰、快速的聽力材料;經(jīng)過這樣的兩個(gè)過渡,最后選擇一些真實(shí)、語境多樣的聽力擴(kuò)展材料,以常用實(shí)用、可操作性強(qiáng)的材料為主,如對(duì)話、訪談、新聞報(bào)道、講故事、打電話等。

        二、過程活動(dòng)策略

        聽力教學(xué)具有動(dòng)態(tài)的過程性、活動(dòng)性等特點(diǎn),活動(dòng)是聽力教學(xué)的主旋律。聽不是簡(jiǎn)單、被動(dòng)的感知過程,而是學(xué)生主動(dòng)解碼、認(rèn)知建構(gòu)的過程。完整的聽力教學(xué)過程應(yīng)該包括準(zhǔn)備活動(dòng)、中期活動(dòng)、后續(xù)活動(dòng)三個(gè)部分,通過對(duì)聽力材料的感知、解析和應(yīng)用,將聽、說、讀、寫四項(xiàng)技能有效地結(jié)合起來。

        聽音之前,要積極開展聽前準(zhǔn)備活動(dòng),讓學(xué)生明確聽的目的、任務(wù),使教與學(xué)有的放矢。合理處理一些關(guān)鍵詞,避免因一些生疏的關(guān)鍵詞導(dǎo)致教學(xué)失敗[2]。通過學(xué)生熟悉的話題、預(yù)測(cè)大意等方式,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。中期活動(dòng)是學(xué)生在已有語言認(rèn)知狀態(tài)下,將認(rèn)知對(duì)象納入既有認(rèn)知體系,依靠既有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn),對(duì)語言進(jìn)行了解、分析,形成新的語言認(rèn)知。除了傳統(tǒng)的語言輸入外,在這個(gè)過程中,可以導(dǎo)入視頻、表演、聽說結(jié)合等元素,通過選擇、填空、連線、標(biāo)圖、補(bǔ)全信息等題型變換方式,避免因單一題型產(chǎn)生的心理疲勞。后續(xù)活動(dòng)能在深入挖掘聽力材料內(nèi)在意義的基礎(chǔ)上,提高學(xué)生分析和解決問題的能力。學(xué)生將新的認(rèn)知語言內(nèi)化,建構(gòu)新的認(rèn)知體系,以此為認(rèn)知基礎(chǔ),實(shí)現(xiàn)對(duì)更復(fù)雜的認(rèn)知對(duì)象的判斷、推理。透過討論、角色扮演、口頭筆頭轉(zhuǎn)述、寫出梗概、同題改寫等方式,進(jìn)行相應(yīng)的語言輸出活動(dòng)。后續(xù)活動(dòng)側(cè)重語言的輸出應(yīng)用,將聽力材料輸入大腦的語言意義和已有知識(shí)聯(lián)系起來,通過認(rèn)知的重新建構(gòu),加以策略應(yīng)用。應(yīng)用過程既是對(duì)學(xué)生聽力理解的重新檢測(cè),又是對(duì)學(xué)生聽力理解的再次促進(jìn),為聽力能力的進(jìn)一步發(fā)展提供新的基礎(chǔ)。

        只有在準(zhǔn)備活動(dòng)、中期活動(dòng)、后續(xù)活動(dòng)過程中,將聽、說、讀、寫有機(jī)地結(jié)合起來,整個(gè)聽力教學(xué)活動(dòng)才是完整、有效的。

        三、語境優(yōu)化策略

        語境在初中英語聽力教學(xué)中占有重要的地位,任何語言的理解、應(yīng)用都離不開語境因素。只有在具體的語境中,語言才具有鮮活的生命力。語言和語境是緊密關(guān)聯(lián)的有機(jī)整體,語言交際離不開語境,英語教學(xué)也離不開語境。

        布魯納認(rèn)為,成功的英語課堂教學(xué)應(yīng)在課堂內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情境,讓學(xué)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用學(xué)到的語言材料。在聽力教學(xué)過程中,創(chuàng)設(shè)、優(yōu)化真實(shí)的語言環(huán)境,讓學(xué)生全方位感受語言的刺激,在真實(shí)的語境和輕松愉快的氛圍中,才可能讓聽力教學(xué)事半功倍,讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語言知識(shí),培養(yǎng)其聽說讀寫、交流、思維的能力。教學(xué)中常用的語境模式有現(xiàn)實(shí)語境;媒體語境、活動(dòng)語境、語篇語境等?,F(xiàn)實(shí)語境往往是指教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生,配合不同的實(shí)物道具、肢體語言來創(chuàng)設(shè)的語境;媒體教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)的語境,可以為教學(xué)提供語言使用、交際的具體情境,形成有聲、動(dòng)態(tài)、立體、具體的語境;活動(dòng)語境多采用游戲、活動(dòng)等形式創(chuàng)設(shè)情境;語篇語境表現(xiàn)為與聽力材料相關(guān)的文化背景知識(shí)的介紹、生詞猜測(cè),圍繞聽力內(nèi)容預(yù)設(shè)啟發(fā)性問題,進(jìn)行內(nèi)容的預(yù)猜、推理等[3]。

        優(yōu)化語境,是指在聽力教學(xué)中創(chuàng)設(shè)語境時(shí)要從語境接受難易度、興趣激發(fā)、文化背景、思維訓(xùn)練等方面綜合考量,結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)、接受能力,不宜過難或過于簡(jiǎn)單,要讓學(xué)生“跳一跳就能夠到桃子”,符合最近發(fā)展區(qū)的要求;同時(shí),因材施教,創(chuàng)設(shè)適合不同層次學(xué)生參與的語境,特別要消除中下等學(xué)習(xí)程度的學(xué)生的疑慮,充分挖掘?qū)W生個(gè)體的學(xué)習(xí)潛能,展露他們的才華,發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和合作精神,讓學(xué)生在語境中獲得情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)。

        結(jié) 語

        初中英語聽力教學(xué)策略的建構(gòu),是英語聽力教學(xué)思想、方法模式、技術(shù)手段的整體集成,是現(xiàn)代語言教育學(xué)理論指導(dǎo)下實(shí)踐摸索的過程性活動(dòng),是充滿個(gè)性化色彩的創(chuàng)新活動(dòng),可形成有效的教學(xué)策略,意在發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和能動(dòng)性,形成積極的聽力心理模式,促進(jìn)學(xué)生的聽力心理建構(gòu),從本質(zhì)上提高初中英語聽力教學(xué)實(shí)效。

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