徐群穎

（江蘇省如東縣實驗中學(xué)，江蘇如東 226400）

引 言

初中英語課改中明確提出了結(jié)合學(xué)情與學(xué)科特點創(chuàng)新教學(xué)方法的要求。一直以來，我國教育工作者也在研究如何真正落實因材施教的教育目標(biāo)[1]。層次教學(xué)法的出現(xiàn)，讓初中英語教師認(rèn)識到“一刀切”教學(xué)模式的弊端，減少了兩極分化問題的發(fā)生，讓學(xué)生在能力范圍內(nèi)獲得成長與進步，樹立學(xué)習(xí)自信，從而提升英語教學(xué)的實效性。

一、層次教學(xué)法的概念與意義

每個學(xué)生都是具備生命力的獨立個體，受自身智力水平、學(xué)習(xí)方式方法、家庭教育方式、社會文化背景等諸多因素的影響，學(xué)生的知識基礎(chǔ)高低不齊，從而影響教學(xué)活動的順利開展。學(xué)生的個體差異是一個必然存在的因素，由智力與非智力因素共同作用，不以人的意志而消失，但可以依靠人的作用而縮減這種差異。雖然傳統(tǒng)教育與現(xiàn)代教育體制都大力提倡因材施教，但這種因材施教理念一直并未得到落實，主要原因在于沒有找到因材施教的有效方法，教師以一人之力面對幾十名學(xué)生，往往感覺有心無力。層次化教學(xué)法主張，通過教師對學(xué)生的全面了解，將學(xué)生分為高、中、低三個層次，在這種情況下，教師面對的不是幾十名學(xué)生，而是幾個層次的學(xué)生，降低了教學(xué)難度，遇到特殊情況時再給予特別輔導(dǎo)，很大程度上提升了教育教學(xué)效果[2]。同時，教師應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生是否突破原有層次，進入上一層次，通過所在層次的變化讓學(xué)生看到自己的進步，激勵學(xué)生不斷進取。

二、層次教學(xué)法在初中英語課堂中的應(yīng)用策略

（一）教育主體的層次劃分

層次教學(xué)法以教育主體分層為前提，學(xué)生作為教師教育教學(xué)的主要對象，需要教師進行全面了解、多角度分析。在初中英語課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高低、聽說讀寫基本能力高低、學(xué)習(xí)能力差異等因素，將每位學(xué)生科學(xué)地劃分在不同層次中，并讓學(xué)生了解到采用層次化教學(xué)模式并非“歧視”學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生，更不是“優(yōu)待”學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生，而是通過基礎(chǔ)層、發(fā)展層與優(yōu)秀層的劃分，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，讓學(xué)生樹立奮斗的目標(biāo)。

（二）教育任務(wù)的層次化

由于不同層次學(xué)生的英語基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)水平有所不同，他們在學(xué)習(xí)中解決問題的能力也存在差異，教師在設(shè)計教學(xué)方案時需要充分考慮到這一現(xiàn)狀，針對不同層次的學(xué)生優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，布置合理的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中能有所得、有所用、有所悟，學(xué)到有價值的知識[3]。同時，通過運用教學(xué)任務(wù)層次化的教學(xué)方法，教師需要改善教學(xué)行為，增加學(xué)生英語學(xué)習(xí)的趣味性與挑戰(zhàn)性，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情，比如，在七年級英語下冊O(shè)utdoor fun 的教學(xué)中，針對基礎(chǔ)層學(xué)生布置的學(xué)習(xí)任務(wù)是：“Which words in the passage we haven't learned? You fi nd out and talk about the meaning and part of speech of each word.”針對發(fā)展層學(xué)生布置的學(xué)習(xí)任務(wù)是：“When reading an article,divide the key words and short sentences,and roughly state what the article tells you.”對于優(yōu)秀層學(xué)生需要適當(dāng)加大學(xué)習(xí)任務(wù)難度，如“There are several kinds of outdoor fun mentioned here.Can you tell me about the outdoor fun activities you often participate in? What inspiration did you get from this lesson?”通過這種方式，可以讓基礎(chǔ)層學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識；讓發(fā)展層學(xué)生穩(wěn)步提升；讓優(yōu)秀層學(xué)生實現(xiàn)綜合發(fā)展。

（三）教育提問的層次化

課堂提問是常用的教學(xué)方式。提問不僅僅是一種教學(xué)方法，還是一種教育藝術(shù)，只有教師掌握了提問藝術(shù)，才能提升課堂提問的有效性。在層次教學(xué)法實施過程中，教師需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平適當(dāng)調(diào)節(jié)問題難度，避免學(xué)生因問題難度過大或太低而產(chǎn)生消極學(xué)習(xí)心理[4]。以九年級英語上冊Great people為例，課堂提問中應(yīng)遵循難度從低到高的原則，首先提出問題：“What is the main content of the first paragraph?”給基礎(chǔ)層學(xué)生回答問題的機會，接下來適當(dāng)增加問題難度：“Which part is the main content of the article?Can you summarize the main idea of the article?”，引導(dǎo)發(fā)展層與優(yōu)秀層學(xué)生深度思考，從而培養(yǎng)學(xué)生的問題思維，提升問題解決能力。

（四）教學(xué)評價的層次化

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師給學(xué)生發(fā)放相同內(nèi)容的試卷，根據(jù)學(xué)生試卷得分情況進行評價。這種評價方式并不能讓學(xué)生體會到自己的進步，反而會打消部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對此，初中英語教師在層次教學(xué)法的實施中需要注重課堂評價的分層，根據(jù)學(xué)生所在層次區(qū)域中的整體學(xué)習(xí)情況，制訂相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)，以不同評價標(biāo)準(zhǔn)進行點評，更能反映學(xué)生的真實學(xué)習(xí)情況，讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的成就感[5]。為了有效實施教學(xué)評價層次化，教師要以課堂教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)提問、考試內(nèi)容的層次化為依據(jù)，分別設(shè)定以基礎(chǔ)知識、語言點、簡單應(yīng)用、深度應(yīng)用為核心的評價體系，以層次化的教學(xué)評價激勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

（五）課后作業(yè)的層次化

布置層次化的課后作業(yè)是層次教學(xué)法的最后一個環(huán)節(jié)，也是落實因材施教的要求之一。教師在布置課后作業(yè)前需要判斷該層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力達到了哪種程度，能否獨立解決作業(yè)中的問題。通過布置層次化的課后作業(yè)，促進初中生在英語學(xué)習(xí)中的階梯性進步。教師還應(yīng)做到課后分層輔導(dǎo)，運用信息技術(shù)搭建師生課后互動平臺，教師對學(xué)生在互動平臺中提出的問題及時給予解答，以分層次的針對性輔導(dǎo)實現(xiàn)初中英語教學(xué)效果的提升。

結(jié) 語

層次教學(xué)法對教師的專業(yè)能力提出了更高的要求，需要教師充分認(rèn)識到層次化教學(xué)的教育價值，并且在充分了解學(xué)情的基礎(chǔ)上科學(xué)分層、合理施教，將層次教學(xué)法貫穿課堂教學(xué)始終，真正發(fā)揮層次教學(xué)法的教育功能，促進初中英語教學(xué)的改革與創(chuàng)新，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從真正意義上實現(xiàn)初中英語教學(xué)質(zhì)量的整體提升。