胡同文 平 靜 王友強(qiáng)

（1.新津縣華潤高級中學(xué)，四川成都 611438；2.崇州市實(shí)驗(yàn)幼兒園，四川崇州 611230；3.新津縣教育研究培訓(xùn)中心，四川成都 611438）

引 言

“立德樹人”呼喚優(yōu)質(zhì)教育，優(yōu)秀教師是優(yōu)質(zhì)教育的基本保障！長期以來，中國特色的三級教研體系省市、區(qū)縣教研室和學(xué)校教研組支撐著中小學(xué)的日常教學(xué)，影響著學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和教師成長[1]。三級教研組織的首要任務(wù)是提高教學(xué)質(zhì)量，對教師的專業(yè)指導(dǎo)是自上而下，以理論政策為主，以實(shí)踐教法為輔，缺乏系統(tǒng)性、連續(xù)性和實(shí)踐性。教師的專業(yè)成長從某種意義上講，是以老教師指導(dǎo)和自我成長為主。筆者在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，依托成都市高中學(xué)科精品課程開發(fā)，可以有效促進(jìn)教師的專業(yè)成長。

一、成都市高中學(xué)科精品課程的概念及意義

成都市高中教師常規(guī)培訓(xùn)課程是由成都市教育科學(xué)研究院主辦，面向市縣教研室、教培中心、教師發(fā)展基地校、名師（校長）工作室，公開征集高中各學(xué)科的精品課程，通過開展專題講座、現(xiàn)場教研、公開課、沙龍等方式，推進(jìn)高中課程改革，促進(jìn)教師專業(yè)成長的專題項(xiàng)目，簡稱成都市高中學(xué)科精品課程。課程內(nèi)容源自教育教學(xué)中的實(shí)際問題和教師自身發(fā)展的需要，具有強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)意義和可操作性。

（一）堅(jiān)守一線，面向教育實(shí)際問題

成都市高中學(xué)科精品課程從本質(zhì)上講是針對教育教學(xué)中實(shí)際問題的解決方案和成果的展示，源自教師在一線教育教學(xué)中遇到的實(shí)際問題，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。這就要求教師首先是教育一線的實(shí)踐者，只有擁有豐富的教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，才能發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)中的實(shí)際問題；其次是思考者，能夠?qū)τ龅降膯栴}進(jìn)行分析，通過歸納總結(jié)，提煉出核心問題和主題；再次是學(xué)習(xí)者，能夠圍繞中心和主題進(jìn)行相關(guān)學(xué)習(xí)；最后必須是踐行者，通過實(shí)踐檢驗(yàn)，看能否達(dá)到預(yù)期效果，并修正反饋。通過課程團(tuán)隊(duì)的努力，對實(shí)際問題進(jìn)行梳理研究，查找理論依據(jù)和相關(guān)案例，提煉解決方案，進(jìn)行實(shí)踐驗(yàn)證、總結(jié)修訂，有助于更新教師教育理念，改變和優(yōu)化教師教學(xué)方法，服務(wù)于教師的個(gè)人成長和課堂教學(xué)。

（二）項(xiàng)目捆綁，促進(jìn)教師共同成長

成都市高中學(xué)科精品課程的開發(fā)，鍛煉了團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)人的組織策劃能力，促進(jìn)了團(tuán)隊(duì)成員的相互聯(lián)系和協(xié)作能力，可有效激發(fā)教師的自我成長意識，促使教師不斷學(xué)習(xí)、不斷實(shí)踐、不斷反思、不斷提升自我。通過參與精品課程項(xiàng)目的開發(fā)，教師能夠形成學(xué)習(xí)研究共同體，不斷讀書、學(xué)習(xí)，汲取新的營養(yǎng)，不斷拓寬拓深研究領(lǐng)域，追求進(jìn)步，形成不斷學(xué)習(xí)的氛圍，相互促進(jìn)，共同成長。

教師的成長離不開自身的努力和繼續(xù)教育。一個(gè)教師的成長容易受到周圍環(huán)境的影響，通過組建教師團(tuán)隊(duì)，形成學(xué)習(xí)氛圍，優(yōu)秀的教師和教研成果會(huì)不斷涌現(xiàn)出來。持續(xù)性的講座促進(jìn)教師系統(tǒng)性地開展學(xué)習(xí)，注意科學(xué)的教育科研方法，提升教師教育科研素養(yǎng)，形成良好的教育科研習(xí)慣，促進(jìn)教師的專業(yè)成長。

（三）資源整合，推動(dòng)區(qū)域教育發(fā)展

整合區(qū)域教育資源，形成區(qū)域資源的共建共享。在課程開發(fā)過程中，相關(guān)負(fù)責(zé)人一定要發(fā)現(xiàn)和發(fā)揮區(qū)域資源的優(yōu)勢，通過適當(dāng)?shù)闹黝}將區(qū)域內(nèi)的學(xué)校資源、名師資源、研修理念等串聯(lián)在一起，形成有機(jī)的教師區(qū)域發(fā)展模式，如名師工作室的模式：充分發(fā)揮名師工作室成員的示范、引領(lǐng)、助成作用，推進(jìn)區(qū)域教育均衡發(fā)展。通過成都市高中學(xué)科系列精品課程的開發(fā)和實(shí)施，工作室成員自身素養(yǎng)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力均得到了大幅度的提升，逐漸在省市內(nèi)形成工作室品牌。

二、精品課程的開發(fā)流程

精品課程開發(fā)的流程大致分為：確定主題、制訂計(jì)劃、組建團(tuán)隊(duì)、課程申報(bào)、課程實(shí)施和總結(jié)反思。

（一）確定課程主題，未雨綢繆

開發(fā)成都市高中精品課程首先要確定課程主題，圍繞一個(gè)中心或主題進(jìn)行調(diào)研與論證：一是主題是否有新意，能不能代表新課程的理念和教學(xué)發(fā)展方向；二是主題是否為教育教學(xué)中的熱點(diǎn)，是不是教學(xué)中重點(diǎn)研究的問題；三是主題是否源自實(shí)踐，只有扎根課堂教學(xué)，來自教育教學(xué)實(shí)際，問題才有生長性，才會(huì)受到參培教師的歡迎；四是主題是否具有復(fù)制性和可操作性，參培教師學(xué)習(xí)以后，能不能參考復(fù)制該模式進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。課程主題來源可以是國家的大政方針和理論前沿，如大數(shù)據(jù)背景下的教育科學(xué)研究方法；也可以是學(xué)科教學(xué)的知識研究，如高中政治學(xué)習(xí)高三復(fù)習(xí)有效性的研究；還可以是教學(xué)思想方法，如基于“四基”目標(biāo)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)思考與實(shí)踐，或課題研究成果展示，如中小學(xué)教育行為冷暴力防控策略等。研究成果并非一朝一夕就能形成的，需要課程團(tuán)隊(duì)長時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)積累，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)、提煉和完善。

（二）制訂開發(fā)計(jì)劃，理論聯(lián)系實(shí)踐

課程主題確定以后，接下來就要制訂課程開發(fā)計(jì)劃，明確課程目標(biāo)和意義，做好人員、時(shí)間、資源的整合。根據(jù)課程目標(biāo)選定合適的教師團(tuán)隊(duì)、培訓(xùn)方式和內(nèi)容，做好課程開發(fā)的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，擬訂課程實(shí)施的大致計(jì)劃，既要有理論的指導(dǎo)，又要有實(shí)踐示范、課程的反饋性評價(jià)。

（三）組建課程團(tuán)隊(duì)，德才兼?zhèn)?/h3>

小勝靠智，大勝靠德。組建團(tuán)隊(duì)時(shí)，強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)成員以德為先，能夠在團(tuán)隊(duì)合作過程中相互補(bǔ)位，讓團(tuán)隊(duì)走得更遠(yuǎn)。根據(jù)能力和職責(zé)分工協(xié)作、各司其職，需要教師擔(dān)任團(tuán)隊(duì)總負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)組織策劃；要有理論研究人員，負(fù)責(zé)理論指導(dǎo)，與實(shí)踐相結(jié)合；負(fù)責(zé)理念的直接實(shí)施，在課堂中運(yùn)用反饋、總結(jié)評價(jià)；進(jìn)行技術(shù)支持、后勤保障。各個(gè)小組的教師分工協(xié)作，相互支持，相互補(bǔ)位，構(gòu)建成有機(jī)結(jié)合的整體[2]。

（四）組織課程申報(bào)，對標(biāo)準(zhǔn)備

課程申報(bào)內(nèi)容包含基本信息、承擔(dān)市培情況、培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)介紹、培訓(xùn)需求分析、課程設(shè)計(jì)和實(shí)施計(jì)劃等。精品課程有詳細(xì)的評審標(biāo)準(zhǔn)，一級指標(biāo)分為八大部分，二級指標(biāo)更加細(xì)化，總分為100 分，課程需要達(dá)到85 分以上才能入選。通過認(rèn)真研讀文件，對標(biāo)準(zhǔn)備材料，既要符合評審規(guī)范，又要凸顯自我優(yōu)勢。

（五）課程精心實(shí)施，臻于至善

細(xì)節(jié)決定成敗。課程申報(bào)成功以后，首先，參照評審專家的評審意見和課程團(tuán)隊(duì)具體情況對課程設(shè)計(jì)再次修訂，制訂課程的具體實(shí)施計(jì)劃，通常是4～5 個(gè)半天。課程設(shè)計(jì)圍繞某一專題，每次最好都是以“理論+實(shí)踐+專家點(diǎn)評”的形式開展，既有理論引領(lǐng)，又有實(shí)踐支撐，還有同行交流和專家點(diǎn)評，既各自獨(dú)立又形成整體。除針對內(nèi)容的設(shè)計(jì)外，還應(yīng)考慮后勤保障等條件，如交通路線指示、電腦投影、場地布置、資料發(fā)放等，確保到會(huì)教師能夠安心學(xué)習(xí)，學(xué)到有用、實(shí)用的內(nèi)容。

每項(xiàng)課程團(tuán)隊(duì)要構(gòu)建微信群、QQ 群、公眾號等社交方式，方便團(tuán)隊(duì)成員共享課程資源，通過互聯(lián)網(wǎng)及時(shí)交流反饋、及時(shí)解決參會(huì)教師提出的問題，實(shí)現(xiàn)交互式講座。講座也可共享課件、軟件、文章等學(xué)習(xí)資料，并提供后期的繼續(xù)交流，打造真正的學(xué)習(xí)共同體。

三、精品課程的實(shí)施效果

（一）教學(xué)研結(jié)合，開發(fā)精品課程

近5年時(shí)間，課程團(tuán)隊(duì)積極開展教育教學(xué)、理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐研究，成功申報(bào)并實(shí)施成都市高中學(xué)科精品課程30 項(xiàng)，開展教師培訓(xùn)128 次，共計(jì)培訓(xùn)教師9576 人次。部分精品課程還受邀作為省培、國培計(jì)劃講座展示，獲得更高的平臺展示，受到參培成員的一致好評。

（二）協(xié)作發(fā)展，打造精品團(tuán)隊(duì)

成都市精品課程的開發(fā)，不僅打造出精品課程，更組成一支支精品課程團(tuán)隊(duì)，如王友強(qiáng)老師領(lǐng)銜的冷暴力研究團(tuán)隊(duì)、張小燕老師領(lǐng)銜的歷史整體史數(shù)軸研究團(tuán)隊(duì)、甘平老師領(lǐng)銜的數(shù)學(xué)評測學(xué)研究團(tuán)隊(duì)、胡同文老師領(lǐng)銜的科創(chuàng)教育團(tuán)隊(duì)等。團(tuán)隊(duì)擁有共同的目標(biāo)愿景，長期聚焦同一主題領(lǐng)域，及時(shí)了解最新動(dòng)態(tài)。團(tuán)隊(duì)成員各有所長，在研究中相互協(xié)作，精耕細(xì)作，建立起一套團(tuán)隊(duì)發(fā)展模式，并獲得了認(rèn)可[3]。在開發(fā)成都市精品課程的基礎(chǔ)上，工作室共申報(bào)國家級課題2 項(xiàng)、省級課題4 項(xiàng)、市級課題11 項(xiàng)，出版教育論著5 部，論文發(fā)表獲獎(jiǎng)上百篇，成果“中小學(xué)教育行為冷暴力防控策略”獲國家級基礎(chǔ)教育教學(xué)成果二等獎(jiǎng)、四川省人民政府教學(xué)成果二等獎(jiǎng)。

（三）階梯式發(fā)展，塑造精品教師

開發(fā)成都市精品課程的過程中，不同層次的教師都得到了專業(yè)成長，實(shí)現(xiàn)了階梯式發(fā)展。大量教師在學(xué)校考核和教育局考核中受到表彰，成長為專家型教師和青年骨干型教師，如王友強(qiáng)老師獲評為中小學(xué)正高級教師，高慧蘭、王莉老師被評為四川省特級教師，張小燕老師被評為四川省優(yōu)秀教師，王高蓮、史靜、甘平、羅成剛老師被評為成都市特級教師，青年骨干教師如胡同文、陳曉鈴老師被評為成都市優(yōu)秀青年教師，代淑紅老師被評為成都市優(yōu)秀德育工作者，劉靜老師被評為新津縣學(xué)科帶頭人。

結(jié) 語

教師的專業(yè)成長受諸多因素的影響，既有自我專業(yè)成長的意愿、專業(yè)技術(shù)能力、學(xué)術(shù)水平等因素的影響，也有工作環(huán)境、家庭因素等的影響。通過搭建成都市精品課程平臺，讓這些教師更加關(guān)注教育教學(xué)實(shí)踐問題，自主學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論知識，不斷拓寬自身教育視野，豐富個(gè)人內(nèi)涵，在教育教學(xué)中給學(xué)生做出示范，和同事一起團(tuán)結(jié)協(xié)作、相互促進(jìn)，促進(jìn)自我終身成長。