張麗坤

一、 引言

與傳統(tǒng)教學模式相比，慕課教學模式在教學方式上存在很大不同。 慕課教學框架下，大學生利用互聯(lián)網的優(yōu)質教學資源自主學習，同時在網絡教室中進行課堂練習以及小組討論等活動，這種方式有助于培養(yǎng)大學生自主學習的意識，并逐步提升學生的思辨能力。網絡教學與課堂教學的深度結合，一方面彌補了傳統(tǒng)教學模式的知識相對單一、教學模式“一刀切”的缺陷，另一方面也擴大了慕課教學模式的應用范圍，慕課教學使學生相對直觀、深刻地習得知識，讓學生可以利用課余時間學習，有助于逐漸培養(yǎng)學生的自主學習能力。 通過在線課程的學習，學生能夠對知識有更為深刻和全新的了解。 在目前的大學英語教學模式創(chuàng)新改革進程下，利用慕課教學模式來開展教學工作是十分合理且有效的，這種混合式教學方式有助于滿足學生個性化學習的需求，學生可以有效利用個人碎片化時間進行學習，從而能夠有效提升學習效率、降低學習成本。

二、 研究背景

在慕課網站建設的過程中，主要是通過大規(guī)模開放在線課程的方式，使學生在網絡上能夠獲得自己所需的知識。 通過分析主要的建設機制以及相關建設理論可以發(fā)現(xiàn)，這一模式將錄制的優(yōu)質教學資源上傳至網絡學習平臺以供有需要的學生學習，從而實現(xiàn)優(yōu)質教學資源的知識共享。 就其目前在國內的發(fā)展而言，清華大學、北京大學、上海交通大學等眾多高等學府都加入了這一模式的建設中，共同進行在線課程建設，并對在線課堂進一步完善。 開放式的建設和優(yōu)質的課程資源，讓慕課教學廣受好評，同時促進了大學英語教學模式的不斷創(chuàng)新與發(fā)展，使之能夠與目前大學生的需求相符合。 既能有效提升大學生自主學習能力，又可以通過充分利用課余時間學習知識，從而提升學習效率。

采用混合式教學模式開展教學活動時，要將不同的學習理論、學習方式、教學模式進行優(yōu)化整合，進而保證教學工作能夠有效開展。 在混合式學習模式中，需要對學習內容以及學習環(huán)境進行科學安排，對網絡技術進行合理使用，在現(xiàn)代化技術快速更新的背景下，實現(xiàn)網絡教育與信息化技術協(xié)同發(fā)展的教學新局面。在開展實際教學活動過程中，需要在現(xiàn)實教學中將網絡教學與傳統(tǒng)教學相結合，并需要對網絡教學進行深入探究，既要重視網絡教學，進一步拓展學科知識的深度和維度，又要發(fā)揮傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢，進行及時的課堂反饋和課堂評價，進而將混合式學習這一教學模式的優(yōu)勢更好地體現(xiàn)出來。 在混合式教學模式的使用過程中，需要對混合式教學模式中慕課和傳統(tǒng)課堂如何混合進行合理解答，進一步完善該教學模式。 除此之外，還需要對教學過程中發(fā)現(xiàn)的各種問題進行深入研究，這樣能夠使問題更加明確，問題的解決也會更加快速和準確。 同時，學生群體能夠在信息化背景下對學習產生更濃厚的興趣，提高其對網絡學習模式的接受程度。 在其后續(xù)學習過程中對于學習效率的提高有著很好的幫助作用。 在網絡學習的應用方面，混合式學習不僅可以提升英語學習的效率，還可以通過與傳統(tǒng)課堂的結合，強化在課前預習、課后復習等多個環(huán)節(jié)的有效輔助。 在慕課教學方面，需要對慕課教學的核心理念進行深入探究，充分重視并發(fā)揮自主學習、個性化學習的作用，在后續(xù)的學習過程中減少問題的產生，使其發(fā)展成一種互相學習、互相進步的模式。 在慕課學習大環(huán)境的幫助下，學生可以快速獲得所需的優(yōu)質教育資源。 慕課教學模式更多的給予了學生自主學習的時間和空間，使學生逐步養(yǎng)成自主學習的良好學習習慣。

三、 教學設計

(一)課前設計

在混合式教學模式的設計中，需要從多個角度去進行探究，要首先了解的是課程設計。 在課前設計方面，教師要首先根據教學內容進行合理的課前分析，能夠結合網絡教學模式做好事先預習工作，使學生能夠在網絡上及時預習新知識，并對本堂課所學知識進行深入分析。 在慕課資源的使用方面，需要對慕課資源進行合理的分析，挑選高質量教學資源，讓慕課教學資源與教材知識能夠盡可能有效結合，幫助學生明確本節(jié)課的教學目標及教學任務，充分發(fā)揮慕課教學模式的優(yōu)勢，提升預習效率。 通過高質量的課前預習讓大學生對即將學習的知識內容有一個全面了解，并將存疑的內容進行標記，在實際授課過程中將這些難點與疑點作為聽課重點，借助這種方式提升聽課效率，在學習方面能夠達到事半功倍的效果。 同時，在混合教學模式框架下的教學內容確定后，教師需要對學生課前預習的效果進行評估，督促大學生做好課前預習，在課堂教學過程中能夠積極、有效地進行師生互動，從而更好地實現(xiàn)混合式教學模式的教學效果。 此外，還要不斷完善評價體系，充分借鑒大學生對于混合教學模式的反饋意見，并根據學生提出的意見對混合式教學模式中慕課與傳統(tǒng)模式的混合方式進行積極整合，對混合教學模式內部優(yōu)化工作給予足夠重視；同時對課前預習內容以及預習形式進行靈活調整。 其次，教師個人也要積極提高自身的業(yè)務能力，博采眾長，向優(yōu)秀的前輩、同行學習先進的教學經驗和教學理念，不斷完善并創(chuàng)新混合式教學的課程設計，使慕課與傳統(tǒng)教學模式相結合的混合式教學模式在大學英語教學中發(fā)揮更加積極、有效的作用。

(二)課堂設計

在課堂活動方面進行合理的設計能夠對教學內容達到更好的優(yōu)化效果，能夠使學生對教學內容有更深刻的認知，在學習環(huán)境以及學習目的的培養(yǎng)方面都有著很好的幫助作用。 在其具體建設方面，需要對教學環(huán)境、教學內容以及教學活動進行提前預測，有機結合，進而促進大學英語課堂的有效進行。 在慕課資源的學習方面能夠給學生提供良好的網絡學習環(huán)境，在課堂教學中，將傳統(tǒng)教學與慕課教學資源有效整合，以保障教學效果。 此外，還需要對課堂教學計劃進行合理調整，通過這種方式對混合教學模式框架下的課堂設計進行創(chuàng)新。 在活動建設方面，可以以小組為單位開展教學工作，并且為各個小組分配學習任務，通過解決任務以及相關問題，收集學生在課堂學習過程中遇到的問題，并嘗試在網絡中尋找答案，進而達到為學生解惑的效果。 同時在教學過程中，教師還應該與學生一起參與到慕課課堂的討論過程中，在討論中引導學生獨立思考、學會質疑，從而激發(fā)學生的思辨能力；同時，教師在與學生的討論互動中能夠發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，學生學習的難點，有利于促進教學工作更有效的展開，最終達到教學相長的目的。 在具體教學過程中，學生通過混合式教學模式的課堂教學活動完成學習任務，其后續(xù)的復習過程中可以通過慕課學習來完成。 在慕課學習中很難實現(xiàn)對教學任務的重點難點問題進行細致探討，因此教師在傳統(tǒng)課堂中應該針對這些問題進行重點教學，將基礎知識點留給學生進行自主學習，將慕課教學和傳統(tǒng)課堂的教學重點明晰化，讓學生學會如何進行高效的自主學習，進而促進學生自身學習能力的不斷提升。 最后，鼓勵學生對混合式教學模式提出合理化建議，這有助于大學英語混合式教學模式的不斷完善，讓學生有更高的參與感，從而促進學生更加積極主動地進行自主學習。

四、 實踐

(一)平臺建設

在具體實踐中要結合課本內容進行分析，再結合網絡資源把最有效的課堂內容展現(xiàn)給學生。 例如大學進階英語綜合教程2 中第三單元，在具體學習過程中，要首先對自主學習平臺進行合理的分析，將本班學生劃歸到一個小組中進行學習，方便在知識傳授以及相關平臺(MOOC、SPOC 等)教學功能的使用都能夠起到很好的幫助作用。 其次，需要對信息平臺進行合理的搭建，能夠達到信息共享效果，能夠使教師在平臺上及時地發(fā)布消息，學生也能夠及時地獲取消息，培養(yǎng)其自主學習意識。 同時在學習過程中，需要對學習的內容安排以及學生的相關水平和資料進行統(tǒng)一分析，能夠對資料進行及時的獲取，并將資料保存在共享平臺中，由學生自行查看。 在資料選擇方面，教師可以根據慕課精品課堂對相關資料進行選擇，也可以通過自主上傳相關資料來供學生進行學習，能夠使學生在學習過程中對于課堂內容有著深刻的認知。 在具體課程安排方面，還可以利用微信群、QQ 群、超星學習通等發(fā)布任務，學生之間、師生之間可以通過這些網絡平臺進行及時有效的互動。 同時應加強對慕課的討論區(qū)的有效使用，讓學生能及時回答教師提出的問題。 其次，利用微信群、QQ 群等對學生的學習進度進行有效監(jiān)督，使學生提升學習效率，同時確保教師及時答疑。

(二)學習過程

在具體教學安排方面，首先，學生需要在課前預習階段自主學習慕課教學資源，通過這種方式清楚地明確教學內容，并了解課堂教學的難點內容與重點內容，學生在對慕課教學內容的預習過程中，將其中的難點問題進行勾選并在后續(xù)的課堂中將這些問題及時提出，并就其與同學、教師進行探討，積極思考，互相學習，從而對所學知識形成更加深刻、多維的認知。 其次，教師要對整個混合式教學過程進行總結，并對其中的重點問題進行進一步的分析與解答，通過這種方式讓所有問題都能得到合理解決。 最后要建立相關討論區(qū)，由學生自主提出問題并自主進行討論，能夠使每一個學生參與到其中并完成自主學習工作。 同時，教師還需要發(fā)布相關任務，由小組共同完成并計入平時成績，來對學生的參與度進行進一步總結，方便在課后進行相關評分標準的制定，借助這種方式提升學生的學習能力，并在此基礎上充分調動學生學習積極性，培養(yǎng)其獨立學習和積極思辨的能力。

(三)課堂教育

借助課堂教學環(huán)節(jié)，教師能夠對學生的自主學習能力進行檢測，根據學生的基礎以及學習規(guī)律，靈活調整課堂教學節(jié)奏。 在課堂教學過程中查漏補缺，提升課堂教學效率。 在開展課堂教學時，教師要積極發(fā)揮主導作用，一方面對教學內容進行嚴格把控，避免出現(xiàn)“跑題”“偏題”等問題，另一方面通過課堂教學環(huán)節(jié)對學生們所提出的各種問題進行全面收集，并對其中的優(yōu)缺點進行歸納與總結，使學生在下一次課堂活動中更加積極主動地參與話題討論。 在課堂最后，教師需要對教學內容進行總結，并且對大學生在課堂教學中的表現(xiàn)做出客觀有效的評價，同時還需要就混合式課堂教學模式與學生進行積極的交流，可以通過發(fā)放網上調查問卷或訪談的形式進行，通過這種方式讓教師可以進一步了解學生的學習狀態(tài)以及對課堂的整體評價，并根據學生的建議和存在的問題對課堂教學模式進行改進，從而使學生的積極性得到進一步提升。 此外，還需要對慕課資源進行高效的整合與利用，發(fā)揮慕課課堂的重要作用。

五、 結語

慕課教學模式的出現(xiàn)，為大學英語教學工作的高效進行拓展出一條全新的路徑，通過將慕課教學模式與傳統(tǒng)教學模式進行有機融合，構建出全新的混合教學模式。 一方面利用慕課教學模式自由、靈活的特點，借助優(yōu)質、豐富教學資源，能夠有效地擴展學生學科知識的維度和深度，同時有助于培養(yǎng)大學生的自主學習能力以及思辨能力。 另一方面通過與傳統(tǒng)教學模式的結合，使得混合教學模式能夠緊緊圍繞教學目標開展，避免出現(xiàn)教學工作與教學目標脫鉤的問題，從而全面提升大學英語教學的有效性。