○張淳藝

作為一種圖文并重的發(fā)散性思維訓(xùn)練工具，思維導(dǎo)圖近年來風(fēng)靡各地小學(xué)。有的學(xué)校從一年級(jí)開始，就讓學(xué)生將各科知識(shí)畫成思維導(dǎo)圖。事實(shí)上，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來說，思維導(dǎo)圖比較抽象，并不容易理解。這些孩子們本可以用更簡(jiǎn)潔的方式總結(jié)的知識(shí)，卻被趕鴨子上架畫成了思維導(dǎo)圖。到頭來，不僅增加了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而且起不了多大實(shí)際作用。

眼下，部分學(xué)校對(duì)小學(xué)生作業(yè)的技術(shù)難度要求越來越高，年級(jí)門檻越來越低。雖然學(xué)校鼓勵(lì)孩子鍛煉動(dòng)手能力，拓展綜合素質(zhì)的出發(fā)點(diǎn)是好的，但手抄報(bào)、短視頻等技術(shù)化作業(yè)大大超出了孩子的能力范疇，難免淪為形式?！懊看巫龌脽羝故净ㄙM(fèi)一上午，每天畫一張疫情人數(shù)統(tǒng)計(jì)圖要兩小時(shí)”，家長(zhǎng)代勞尚且如此耗時(shí)耗力，遑論小學(xué)生？！一些孩子憑自己的理解獨(dú)立完成作業(yè)，結(jié)果被教師打回來要求重做。一些明顯是家長(zhǎng)代勞的作業(yè)，卻被評(píng)為優(yōu)秀作業(yè)。這種重結(jié)果不重過程的評(píng)價(jià)機(jī)制，嚴(yán)重打擊了孩子自主完成的積極性，助長(zhǎng)了家長(zhǎng)代辦作業(yè)的風(fēng)氣。

家庭作業(yè)是教學(xué)工作的有機(jī)組成部分，其作用在于幫助學(xué)生檢查學(xué)習(xí)效果，加深其對(duì)知識(shí)的理解和記憶。布置作業(yè)必須量力而行，充分考慮孩子的認(rèn)知水平和能力范圍，確保孩子能夠獨(dú)立完成，學(xué)有所獲。如果一味求新求異，往往會(huì)舍本逐末，誤入歧途。當(dāng)作業(yè)需要家長(zhǎng)深度參與，甚至直接越俎代庖，孩子反而成為一旁的“看客”，不僅學(xué)不到什么東西，而且影響?yīng)毩W(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。此外，華而不實(shí)的作業(yè)，也大大增加了家長(zhǎng)的負(fù)擔(dān)。雖然一些綜合拓展類作業(yè)名義上不強(qiáng)制要求，學(xué)生可以自愿參與，但擔(dān)心給教師留下壞印象，多數(shù)家長(zhǎng)還是會(huì)硬著頭皮配合。對(duì)于雙職工家庭來說，工作勞累一天回家還得幫孩子完成各種花樣作業(yè)，可謂不勝其煩。

2018年教育部等九部門關(guān)于印發(fā)中小學(xué)生減負(fù)措施的通知中明確指出，“科學(xué)合理布置作業(yè)。作業(yè)難度水平不得超過課標(biāo)要求，教師不得給家長(zhǎng)布置作業(yè)或讓家長(zhǎng)代為評(píng)改作業(yè)?！币恍┬问街髁x的作業(yè)設(shè)置，就屬于變相地給家長(zhǎng)布置作業(yè)，應(yīng)該予以叫停。一方面，教師應(yīng)端正態(tài)度，重新審視作業(yè)的意義和價(jià)值，切實(shí)從學(xué)生的角度出發(fā)布置作業(yè)，使其真正成為孩子們的“加油站”“練兵場(chǎng)”。同時(shí)，有關(guān)部門也應(yīng)加強(qiáng)監(jiān)督檢查，為學(xué)校教育教學(xué)管理厘清邊界，劃出禁區(qū)。

前不久，教育部發(fā)布了《義務(wù)教育六科超標(biāo)超前培訓(xùn)負(fù)面清單（試行）》，包括小學(xué)低年級(jí)不能學(xué)習(xí)漢字生僻字、繁難字，整個(gè)小學(xué)階段都禁止講授的國(guó)際音標(biāo)等，便于各地對(duì)照使用。同樣，家庭作業(yè)反形式主義，也不妨開出一份負(fù)面清單。前些年浙江省教育廳就曾列舉出手抄報(bào)等11條容易加重學(xué)生和家長(zhǎng)負(fù)擔(dān)的作業(yè)，引起家長(zhǎng)們的共鳴。有關(guān)部門應(yīng)認(rèn)真聽取教師和學(xué)生家庭的意見，明確各年級(jí)不宜布置的作業(yè)形式，從而規(guī)范學(xué)校教學(xué)工作，推動(dòng)作業(yè)減負(fù)增效，理性回歸教育本質(zhì)。