張柯慧

(江蘇省徐州市沛縣漢源小學(xué) 江蘇 沛縣 221600)

語(yǔ)文要素是小語(yǔ)教材的一個(gè)重要概念，就習(xí)作教學(xué)而言，主要包含習(xí)作的興趣、素材、方法與能力等一些語(yǔ)文要素，需要我們教師有針對(duì)性地實(shí)施訓(xùn)練。但習(xí)作教學(xué)歷來(lái)都是教師和學(xué)生很是頭疼的一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，教師為教而棘手，學(xué)生為寫而犯愁，對(duì)此，需要我們教師積極研究探索，尋求對(duì)應(yīng)的解決策略。

1.針對(duì)學(xué)生的個(gè)體實(shí)際不斷培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作的興趣

小學(xué)生對(duì)事物的好奇心比較重，教師要結(jié)合學(xué)生的這一心理，使之嘗試用自己的話語(yǔ)來(lái)清楚地?cái)⑹鼋?jīng)歷的事情，如實(shí)寫下見聞感受，做到了這些也就有了一篇好文章的雛形。這個(gè)過(guò)程需要教師充分把握小學(xué)生的個(gè)體實(shí)際與對(duì)事物的認(rèn)知特點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生脫離習(xí)作誤區(qū)，逐步建立習(xí)作的自信，與生活親密接觸，認(rèn)真感觸學(xué)會(huì)表達(dá)，把自己的真情實(shí)感以文字的形式呈現(xiàn)出來(lái)，這樣的習(xí)作往往會(huì)有不少值得閱讀與欣賞的地方，比較容易得到讀者的認(rèn)可，也就會(huì)讓學(xué)生體會(huì)到成功的喜悅，進(jìn)而產(chǎn)生繼續(xù)習(xí)作的興趣。不過(guò)我們要清醒地認(rèn)識(shí)到，要想做到這一地步并不是能夠簡(jiǎn)單達(dá)成的，需要教師下很多的功夫，教師要根據(jù)情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，逐步教給學(xué)生一些習(xí)作的技巧，在他們的習(xí)慣養(yǎng)成上多做出一些努力。教師還要引導(dǎo)學(xué)生把優(yōu)秀的習(xí)作與同學(xué)交流、分享，仔細(xì)品味揣摩，總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)；對(duì)于一些問題不少的習(xí)作，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析問題出現(xiàn)的原因，討論如何一步步減少問題。每一次習(xí)作教學(xué)都有一定的預(yù)期目標(biāo)，也總會(huì)有一部分學(xué)生無(wú)法達(dá)成或相差較遠(yuǎn)，針對(duì)這一情況教師要慎重對(duì)待，要保護(hù)好學(xué)生的自尊，幫助他們尋求原因，適度降低習(xí)作的要求，讓他們感覺到自己的習(xí)作還是有希望的，從不同角度采用適宜措施來(lái)逐步提升他們對(duì)習(xí)作的興趣。

2.結(jié)合學(xué)生的個(gè)體實(shí)際不斷增加學(xué)生的素材積累

素材積累是小學(xué)生習(xí)作“至千里”的“跬步”，是“成江河”的“小流”，學(xué)生所形成的每一篇習(xí)作，都能體現(xiàn)出他們自身在生活、言語(yǔ)與技巧等方面的積累情況，積累在于每一時(shí)每一刻，它是學(xué)生不可或缺的一項(xiàng)能力，就習(xí)作而言，缺少生活積累，就會(huì)讓學(xué)生沒有話可說(shuō)，沒有事情可寫；缺少語(yǔ)言積累，就會(huì)讓學(xué)生有內(nèi)容卻表達(dá)不出來(lái)；缺少技巧積累，就會(huì)讓學(xué)生的習(xí)作顯得蒼白無(wú)力。

2.1 指導(dǎo)學(xué)生增加生活積累。生活積累是學(xué)生習(xí)作的基礎(chǔ)，要靠學(xué)生用心去觀察并體驗(yàn)，從中增加習(xí)作的素材。學(xué)生的觀察有著較大的盲目性，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的指導(dǎo)，讓學(xué)生做到有效地觀察，在進(jìn)行自然界的觀察時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注太陽(yáng)、月亮與星宿的前后變化，欣賞山水的景色與形狀、花草的繁茂與顏色，留意雨、雪、雷、電的發(fā)生與變化等；在進(jìn)行社會(huì)生活的觀察時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生知曉家鄉(xiāng)近年來(lái)所發(fā)生的改變；在進(jìn)行校園生活的觀察時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注校內(nèi)的一系列活動(dòng)，每周的升國(guó)旗儀式、運(yùn)動(dòng)會(huì)、班級(jí)內(nèi)的各種活動(dòng)、甚至教師和學(xué)生的言談舉止等都是學(xué)生需要關(guān)注的內(nèi)容；在進(jìn)行家庭生活的觀察時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注家庭中的人員往來(lái)、家庭用具的添置與更新以及一些生活瑣事等。教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生懂得觀察的內(nèi)容范圍，還要對(duì)學(xué)生提出一定的要求，讓他們寫出相應(yīng)的觀察記錄，內(nèi)容可長(zhǎng)可短，形式也比較自由，但要呈現(xiàn)出一些有價(jià)值的東西，寫出自己的認(rèn)知與情感表達(dá)，讓學(xué)生全方位地融入到生活觀察的積累中來(lái)。

2.2 指導(dǎo)學(xué)生增加語(yǔ)言積累。不少學(xué)生的閱讀范圍比較單一，除了教材中的文本學(xué)習(xí)以外，為寫好作文他們往往喜歡閱讀一些作文寶典類的書目，看熟一些篇目后在習(xí)作時(shí)進(jìn)行套用，雖然也能起到一時(shí)的效果，但對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展明顯不利。我們要明白一篇優(yōu)秀的習(xí)作必須要有豐富的語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行襯托，而語(yǔ)言的積累更多地要來(lái)自于學(xué)生大量的有效閱讀，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)就對(duì)閱讀的范圍與容量提出了明確的要求，為此需要教師對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行引領(lǐng)與指點(diǎn)。對(duì)于書本中的一些詩(shī)文篇章，筆者指導(dǎo)安排學(xué)生熟練地朗讀并達(dá)到背誦，除此以外還為學(xué)生薦讀一些課外的優(yōu)秀作品，力爭(zhēng)讓學(xué)生多讀一些經(jīng)典的兒童作品和文學(xué)名著，促使學(xué)生閱讀更多更廣泛的內(nèi)容，同時(shí)傳授一些閱讀的技巧，讓學(xué)生做好摘錄以及讀后的感想等，使他們更好地感受漢語(yǔ)言的魅力，讓語(yǔ)言積累更加豐富多彩。

2.3 指導(dǎo)學(xué)生增加技巧積累。小學(xué)生習(xí)作要做到文從字順，有著較為具體的內(nèi)容，能夠表達(dá)出真實(shí)的情感，這些都是最基本的要求，除此以外，學(xué)生習(xí)作還要承擔(dān)起與他人交流的需求，這就使得學(xué)生要具有一定的讀者意識(shí)，要讓閱讀習(xí)作的人能夠受到感染，與寫作者在情感上形成共鳴，這就需要學(xué)生的語(yǔ)言組織與篇章結(jié)構(gòu)安排的技巧上下功夫，教師在平時(shí)的習(xí)作訓(xùn)練中要有意識(shí)地結(jié)合閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，文章的語(yǔ)言如何表達(dá)，整體結(jié)構(gòu)如何安排，成文材料如何選取，中心內(nèi)涵如何確定等這些習(xí)作技巧都是需要教師著力訓(xùn)練的地方，具體而言，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合閱讀內(nèi)容進(jìn)行總分總的結(jié)構(gòu)技巧訓(xùn)練，可以對(duì)閱讀材料進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，可以借鑒閱讀中的修辭教學(xué)進(jìn)行比喻、擬人等手法的訓(xùn)練，可以借助閱讀教學(xué)中的動(dòng)作描寫、心理描寫等來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行描寫方法的訓(xùn)練，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行開頭結(jié)尾技巧的訓(xùn)練，可以訓(xùn)練學(xué)生的想象與聯(lián)想能力以及多角度思維技巧等。

除了習(xí)作興趣的培養(yǎng)與素材積累的訓(xùn)練，還有不少提高學(xué)生習(xí)作水平的方法，只要我們教師時(shí)刻緊扣語(yǔ)文要素，積極應(yīng)對(duì)，努力挖掘，學(xué)生的習(xí)作能力就會(huì)一步步得以增強(qiáng)。