周 佼

（浙江省寧波市寧?？h實驗小學教育集團實驗校區(qū)）

“ao ou”這一課的拼音教學，我原來曾經在縣語文90學時培訓時上過，但“我教你學，我讀你跟”的教學方式，讓學生很容易感到疲倦，提不起精神。在“要我學”的狀態(tài)下，孩子們能堅持一節(jié)課，憑借的是偶爾來多功能廳上課的新奇感以及班主任坐在后面壓陣的威懾力。

漢語拼音是學生學習語言文字不可缺少的工具。漢語拼音教學是小學語文教學的基礎環(huán)節(jié)。如何讓剛剛邁進小學校門，正活潑好動的一年級學生愿學、易學、樂學拼音呢？《義務教育語文課程標準》指出：“漢語拼音教學盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為主，與學說普通話、識字教學相結合?！备鶕@一要求和一年級學生活潑好動、自制能力差，易于接受直觀、生動事物的特點，我在參加縣“字母角色化”拼音教學比賽時，放棄了原先的設計方案，賦予字母人物形象、個性特點，通過各種途徑，利用生動形象的故事、活潑好玩的游戲、奇妙有趣的主題，創(chuàng)設各種情境，優(yōu)化課堂教學方法，讓學生充分領略學習拼音的快樂與情趣。

兩堂課教學風格完全不同，對比之下，經過字母角色化后的拼音課堂教學對于孩子們來說更具吸引力。在整個學習過程中，孩子們全身心地投入，放飛思維，張揚個性，享受學習的快樂。實踐證明，這樣學習拼音，孩子們把握得快、理解得深、記憶得牢。這樣學習拼音，才能為拼音教學拔節(jié)助力。

一、利用故事，創(chuàng)設角色情境，讓拼音字母更鮮活，使孩子們愿學拼音

拼音是沒有情感、沒有色彩的符號，學生不易掌握。在漢語拼音教學時，我們在教研室應亞珍老師的指導下，根據每個拼音字母的發(fā)音特點和拼讀規(guī)律，賦予聲母、韻母和整體認讀音節(jié)充滿人性和獨特個性的角色，以虛擬的人物為主要形象。比如，熱情大方的是a姑娘，溫柔可愛的是o姑娘，文靜秀氣的是i姑娘，樂于助人的是u姑娘……

在“ao ou”這一課的教學中，我同樣用生動形象的故事為復韻母ao和ou創(chuàng)設了屬于自己的虛擬人物形象：

單韻母o姑娘喜歡一個人在家里看書，不喜歡做運動。時間長了，a姑娘和u姑娘非常擔心她的身體，就決定輪流陪o姑娘去運動運動。冬天，a姑娘拉著o姑娘（ao）,一起參加奧運會。夏天，u姑娘推著o姑娘（ou），一起去海邊看海鷗。這下，大家再也不用擔心o姑娘的身體啦！

孩子們的興趣一下子就上來了。復韻母ao、ou組合的故事，讓每個孩子都睜大了眼睛，很快記住了ao、ou的樣子，孩子們眼中閃爍的光芒，讓我相信，他們肯定不會寫錯ao、ou的字母順序。

又比如：孩子們在陪著復韻母ao姑娘、ou姑娘，和聲母哥哥交朋友的過程中，他們能很輕易地發(fā)現(xiàn)，ao姑娘的朋友更多一些，它就像所有a家族的姑娘一樣，愛結交朋友；而ou姑娘就像所有o家族的姑娘一樣，不太愛與人交往。于是，朗朗上口的順口溜就遍出來了：熱情大方ao ao ao；溫柔可愛ou ou ou。復韻母ao和ou的角色個性就這么自然而然地在順口溜里顯現(xiàn)出來了。

在生動形象的故事里，我通過創(chuàng)設角色情境，把抽象的字母形象化、個性化，讓復韻母ao、ou變得更鮮活了，讓枯燥的拼音學習充滿了趣味性。有了具體形象的拼音字母，就像一個個孩子，是有來處、有個性、有溫度的。賦予拼音字母角色個性，迅速拉近了孩子們和字母之間的心理距離，喚醒了孩子們的學習興趣，使他們從“要我學”變成“我要學”，為接下來的拼音教學開啟了愿學的開端。

二、利用游戲，創(chuàng)設活動情境，讓拼讀練習更有效，使孩子們易學拼音

游戲是孩子們最喜歡的活動之一，所以在課堂上讓他們動動手，動動腦，做做知識性游戲是很有必要的，也是極為有效的，這主要體現(xiàn)在手、腦、耳互動互助，合作加強記憶。一年級學生很好動，注意力很難長時間集中，容易產生疲倦情緒，課堂上我們可以利用游戲，讓孩子們在輕松、愉快的活動情境中學習拼音，獲得快樂的情緒體驗，從而達到事半功倍的效果。

字母發(fā)音的教學，以學生模仿正確發(fā)音為主，宜更多地借助生活口語幫助學習拼音，如果學生可以借助生活經驗做到準確發(fā)音，就不必逐一教學字母的發(fā)音方法。在學習了復韻母ao的發(fā)音后，我摒棄了之前“我教你學，我讀你跟”的教學方式，設計了“模仿秀”游戲，讓孩子們看老師的口型，猜猜老師是怎么發(fā)“ou”的。因為老師發(fā)音時沒有發(fā)出一點兒聲音，課堂瞬間安靜下來。孩子們目不轉睛地看著我的口型，他們一下子就發(fā)現(xiàn)了“ou”的發(fā)音方法，是將兩個單韻母的發(fā)音快速地連接在一起而得來的，先發(fā)o的音，再發(fā)u的音，從o的口型快速滑向u的口型。然后，我再讓孩子們模仿我的口型進行發(fā)音。孩子們似乎對這種方法非常感興趣，紛紛試了起來。他們由機械跟讀的被動接受，變?yōu)橹鲃訉W習的主人，去積極探索，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，很快就在模仿中學會了復韻母的發(fā)音，體會到了成功的喜悅。

在復韻母ao、ou的四聲練習中，我為孩子們準備了一棵大大的蘋果樹，樹上掛滿了寫著復韻母ao、ou四聲的“紅蘋果”。比如一個孩子念對紅蘋果上的帶調韻母“ǒu”，他就能摘下這個“紅蘋果”。這時，其他孩子就會一邊拍手，一邊夸他：“u、u、u，摘對了?！笔痉吨?，孩子們積極舉手，踴躍參加“摘蘋果”游戲，生怕叫不到自己。不一會兒，蘋果樹上的“蘋果”就被摘完了，不用說，帶調韻母的讀音也就掌握了。

拼音教學如果不讓孩子們動起來，他們就會對學習產生厭倦情緒。因此，在學習了聲母與韻母的拼讀后，我安排了“演一演、猜一猜”的游戲進行練習：學生不發(fā)出聲音，在心里拼讀音節(jié)，然后用動作、表情、聲音等把音節(jié)的意思表演出來，讓老師來猜復韻母。如大屏幕上出現(xiàn)了音節(jié)“niǎo”，孩子們先在心里默默地拼讀，再站起來張開雙臂，學著小鳥飛翔的樣子，讓老師來猜。如果老師猜對了，孩子們就一起說“對對對，niǎo。”如果老師猜錯了，孩子們就一起說“錯錯錯，再猜猜?！痹谟螒虻倪^程中，孩子們學會了拼讀復韻母的方法，又讓自己的身心得到了放松，豈不樂哉？

利用游戲，創(chuàng)設活動情境，讓孩子們在玩中學，學中玩，不僅能大大提升孩子們的學習興趣，還能讓乏味的拼音教學變得易學，讓孩子們親身體驗學習帶來的成就感，并且學得有趣、學得有效。

三、利用插圖，創(chuàng)設主題情境，讓拼音與生活更貼近，使孩子們樂學拼音

在部編版教材中，每幅情境圖都是編者精心設計的，每幅整合的情境圖中都包含著一個故事情境，每一幅情境圖的色彩、線條都是從兒童的視角出發(fā)，頗具童趣，深受孩子們的喜愛。為此，教師應深入鉆研教材，用好教材，不斷地開發(fā)教材中情境圖的功能。

本課的情境圖是這樣的：大海上空，海鷗自由自在地飛翔著；海面上，一只戴著帽子的小狗和一只小貓正駕駛著一艘帆船在航行；大海里，海豹正暢游著，追逐著一只皮球玩耍。其中，“帽、豹”提示ɑo的音，“狗、鷗”提示ou的音，“游、球”提示iu的音。

利用這幅插圖，我聯(lián)系孩子們的生活實際，將熱愛運動這個主題貫穿教學的整個過程。一開課時，復韻母ao姑娘和ou姑娘的故事里，就有做運動、看海鷗。在游戲“演一演、猜一猜”環(huán)節(jié)，也是以熱愛運動為主題：“小朋友學拼音真認真，ao姑娘和ou姑娘提醒我們該做做運動了。”

在復習鞏固復韻母ao、ou時，我也不忘創(chuàng)設熱愛運動這個主題：“ao姑娘和ou姑娘要帶你們一起去看奧運會，準備好了嗎？第一項目是？誰來拼？”奧運會的這些運動項目是學生認識的，喜愛的，當它們以圖文結合的形式出現(xiàn)在大屏幕上時，孩子們的興奮是難以抑制的。

隨后，我充分利用插圖，引導學生仔細觀察圖畫，看圖說話：“動物運動會開始啦，它們在比什么？”從中引出要學的音節(jié)，并注上漢字：海鷗飛、海豹游、小貓小狗劃，再讓學生進行拼讀。然后，再和孩子們一起把三個短語編成兒歌：“海鷗海鷗飛飛飛，海豹海豹游游游，小貓小狗劃劃劃，熱愛運動身體好?！贝蠹乙贿吥钪鴥焊瑁贿吀\動，這樣一來，就將發(fā)展孩子們的觀察能力、表達能力與學習拼音，以及熱愛運動的理念有機地整合在了一起。

總之，學習拼音要依托教材中精彩的情境圖，讓拼音教學“活”起來。孩子們聽著復韻母ao、ou的故事，跟著ao、ou一起做游戲、一起觀看奧運會、一起參加動物運動會……在借助多媒體創(chuàng)設的這一個個圖文并茂、有聲有色的場景中，孩子們興致盎然地鞏固了ao、ou的拼讀。

無論是a 姑娘和u姑娘拉著o姑娘去做運動，還是和復韻母ao、ou一起做游戲、一起觀看奧運會、一起參加動物運動會，都潛移默化地給孩子們增添了一份正能量，樹立了“熱愛運動身體好”的觀念。

“善教者，事半功倍；不善教者，事倍功半。”總之，在拼音教學中，教師只有用心挖掘文本資源，精心創(chuàng)設各種情境，優(yōu)化教學方法，讓學生愿學、易學、樂學，學生學習才會興致勃勃，拼音課堂才會生機勃勃，才能為拼音教學拔節(jié)助力。