王衛(wèi)華

（浙江省杭州市錢塘新區(qū)聽(tīng)濤小學(xué)）

口語(yǔ)交際能力十分重要。2001年頒布的《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出：口語(yǔ)交際能力是學(xué)生的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。而無(wú)論是對(duì)學(xué)生傾聽(tīng)能力、概括能力的提升，還是對(duì)他們表達(dá)能力、演說(shuō)能力的培養(yǎng)，都離不開(kāi)邏輯思維能力的訓(xùn)練。語(yǔ)言表達(dá)的過(guò)程就是邏輯思維的過(guò)程，邏輯思維能力是語(yǔ)文口語(yǔ)交際的核心能力。

部編版語(yǔ)文教材在編排上很好地體現(xiàn)了“基于學(xué)生實(shí)際需求，來(lái)確定課程內(nèi)容，構(gòu)建課程目標(biāo)體系，明確交際目標(biāo)”等特點(diǎn)。在教學(xué)中，如何基于教材，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，拓寬學(xué)生的表達(dá)途徑，尤其是發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力，筆者進(jìn)行了“巧搭支架，在口語(yǔ)交際中發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力”的實(shí)踐。以部編版語(yǔ)文教材四年級(jí)上冊(cè)第六單元《安慰》一課為例。

支架，源于建筑業(yè)，是指為解決建筑工人垂直或水平作業(yè)暫時(shí)搭建的“腳手架”，借助支架，樓房才能拔地而起。本文中的支架，是學(xué)習(xí)支架，助力學(xué)生口語(yǔ)交際的素養(yǎng)的提升。

一、情境支架，濃厚口語(yǔ)表達(dá)動(dòng)力

（一）現(xiàn)象陳述

口語(yǔ)交際是在特定的環(huán)境里產(chǎn)生的雙向言語(yǔ)活動(dòng)，教學(xué)活動(dòng)主要在交際情境中進(jìn)行。當(dāng)下口語(yǔ)交際課上，經(jīng)常出現(xiàn)一人講，大家聽(tīng)，幾個(gè)人表演，多數(shù)人觀看的場(chǎng)景。經(jīng)常出現(xiàn)口語(yǔ)交際課上沒(méi)有交際的怪現(xiàn)象，學(xué)生害羞、不自信，不愿開(kāi)口、不敢開(kāi)口說(shuō)，造成各種嚴(yán)重的交際障礙?？谡Z(yǔ)交際中情境教學(xué)缺失，致使學(xué)生的理性思維和邏輯思維能力都很薄弱。

（二）巧創(chuàng)情境支架

孔子曾提出“舉一隅不以三隅反”的教育理念，闡述了環(huán)境教育的重要性以及結(jié)合問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)來(lái)完成教學(xué)活動(dòng)。因此，我們要在教學(xué)中巧搭情境支架，創(chuàng)設(shè)適合小學(xué)生心理特點(diǎn)、興趣愛(ài)好、貼近生活的口語(yǔ)交際情境，讓學(xué)生樂(lè)于思考，敢于表達(dá)，進(jìn)入角色體驗(yàn)，提高口語(yǔ)交際能力，從而促成各種情境和思維之間的緊密聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的靈感。

《安慰》一課，三創(chuàng)教學(xué)情境支架：

1.上課前：視頻播放各種畫(huà)面，從溫馨到難過(guò)（一放學(xué)，就能笑著投入等在校門(mén)口的媽媽?xiě)阎?，這份幸福是生活；運(yùn)動(dòng)會(huì)中，掛著閃閃的獎(jiǎng)牌自信地站在領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)上，這份驕傲是生活；教室里，和同學(xué)說(shuō)說(shuō)笑笑，這份快樂(lè)是生活。然而生活并不是一帆風(fēng)順的……）視頻播放不同的場(chǎng)景中學(xué)生遇到的不順心的事，輔以學(xué)生的心靈獨(dú)白，畫(huà)面最后定格在一張張難過(guò)、沮喪的臉上。

上課前“熟悉的生活”情境的創(chuàng)設(shè)，在視頻播放中，在共情中鋪墊本節(jié)課口語(yǔ)交際的內(nèi)容，讓學(xué)生的心安靜下來(lái)，慢慢走進(jìn)課堂，不再游離。

2.課伊始：孩子們，成長(zhǎng)的路上，我們總會(huì)遇到各種各樣不順心的事，想傾吐你的煩惱嗎？此時(shí)此刻，你最需要的是什么？同學(xué)們，歡迎進(jìn)入今天的“心靈安慰站”！我們來(lái)看看今天的“煩惱傾訴洞”中，第一位傾訴者是誰(shuí)？他有什么煩惱呢？

課伊始，師生間心與心的交流——“心靈安慰站”，是與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的系統(tǒng)的教學(xué)情境，給了學(xué)生表達(dá)的安全感。同時(shí)，學(xué)生很快地進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，進(jìn)入了幫助他人解除煩惱的情境中，交際的興趣自然就有了。

3.課堂中：小麗要離開(kāi)朝夕相處的老師和同學(xué)，是那樣的不舍。同學(xué)們，你們經(jīng)歷過(guò)這樣的情況嗎？你們是怎樣度過(guò)這一段痛苦的時(shí)光的？

課堂中，自己親歷事情的情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生不再無(wú)話可說(shuō)，同時(shí)，想到能幫助同學(xué)解除痛苦，學(xué)生的同情心馬上燃起，口語(yǔ)交際課不再是一個(gè)人或是幾個(gè)人的課堂，大家都會(huì)情動(dòng)而言發(fā)，邏輯思維能力悄然滋長(zhǎng)。

二、問(wèn)題支架，提升口語(yǔ)表達(dá)能力

（一）現(xiàn)象陳述

口語(yǔ)交際課現(xiàn)象之二，由于詞匯量欠缺，交際訓(xùn)練不夠、缺少必要的技巧訓(xùn)練等，學(xué)生表達(dá)原生態(tài)，交際內(nèi)容粗糙，交際思路欠清晰，雖然能夠進(jìn)行簡(jiǎn)單的語(yǔ)言表達(dá)，但存在著吞吞吐吐、儀態(tài)不夠自然大方等問(wèn)題。特別是表達(dá)的層次性不明晰，條理性不嚴(yán)密，表達(dá)的適切性不到位，表達(dá)方式單一、增長(zhǎng)性不夠。

（二）巧搭問(wèn)題支架

在學(xué)生遇到困難、不知該如何表達(dá)的時(shí)候，或者大部分學(xué)生在完成高整合度的交際活動(dòng)或交際任務(wù)之時(shí)，教師應(yīng)該及時(shí)搭建支架，發(fā)揮指導(dǎo)作用。此時(shí)，問(wèn)題支架易于操作，效果明顯。

《安慰》一課，教材呈現(xiàn)了三個(gè)事例，其中材料一：“在運(yùn)動(dòng)會(huì)4×100接力賽中，小峰摔倒了，他的班級(jí)在這個(gè)項(xiàng)目上沒(méi)有取得名次。小峰很自責(zé)?！苯滩囊螅喝绻愕呐笥延龅搅艘陨锨闆r，要設(shè)身處地地想一想他的心情，然后再考慮怎樣安慰他。選擇合適的方式進(jìn)行安慰，借助語(yǔ)調(diào)、手勢(shì)等恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的情感。

四年級(jí)的學(xué)生，對(duì)這些事例應(yīng)該都是熟悉的，生活中時(shí)有發(fā)生。簡(jiǎn)單地安慰，并不難。然而，要求選擇合適的方式進(jìn)行安慰，學(xué)生無(wú)從入手。此時(shí)，教師巧搭問(wèn)題支架，會(huì)有效助力學(xué)生口頭表達(dá)能力的提升。在想說(shuō)的基礎(chǔ)上，會(huì)說(shuō)，有目的地說(shuō)，有思維地口頭表達(dá)。

《安慰》一課，問(wèn)題支架一：

師：小峰很自責(zé)，你想怎樣安慰他？

生：小峰，不要難過(guò)了。

生：小峰，也不全是你的錯(cuò)。

生：小峰，下次還有機(jī)會(huì)的。

學(xué)生的安慰，僅僅停留在表層，語(yǔ)言簡(jiǎn)短，沒(méi)有邏輯性，都是表達(dá)最直接的關(guān)心?；诖?，教師及時(shí)搭建問(wèn)題支架二：

師：聽(tīng)了你們剛才的安慰，小峰的情緒是穩(wěn)定了一些，可是，他還是怕老師和同學(xué)埋怨他，你能用語(yǔ)言緩解他的擔(dān)憂嗎？

生：小峰，不用擔(dān)心，每個(gè)人都有失誤的時(shí)候，況且，你已經(jīng)盡全力了，老師和同學(xué)都會(huì)理解你的，一定不會(huì)埋怨你。

問(wèn)題支架三：

師：那么，你能給小峰適合的建議嗎？

生：小峰，為班級(jí)爭(zhēng)光的機(jī)會(huì)還有很多呢，以后，你可以在其他方面多多努力呀！

由此可以看出，教師問(wèn)題的提出，從簡(jiǎn)單到深入，有較好的邏輯性和啟發(fā)性。在教師問(wèn)題支架的引領(lǐng)下，學(xué)生能從簡(jiǎn)單的心情安撫起步，有條理地從安撫情緒到緩解擔(dān)憂，并能給出解決問(wèn)題的合理建議，進(jìn)行安慰，層層深入，語(yǔ)言富有層次性。我想，這樣的安慰一定是直達(dá)對(duì)方心靈深處的！

三、交際支架，完善口語(yǔ)表達(dá)素養(yǎng)

（一）現(xiàn)象陳述

不難發(fā)現(xiàn)，口語(yǔ)交際中，較多地存在著學(xué)生總是用自己的話語(yǔ)訴說(shuō)著別人的故事的現(xiàn)象。小峰、小麗、東東，都是課本中的人物，學(xué)生或者在角色互換，變成小主人公，去訴說(shuō)他們的心聲；或者是旁觀者，去理解他們的心情，而很少有自我的真實(shí)交際，缺乏有思維參與、有表達(dá)提升的交際。

（二）巧搭交際支架

崔巒教授指出有效地培養(yǎng)和提高口語(yǔ)交際能力的兩個(gè)途徑，一方面是學(xué)生敢說(shuō)、愛(ài)說(shuō)，另一方面是盡可能地給學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐機(jī)會(huì)。強(qiáng)調(diào)了“要在交際中學(xué)會(huì)交際”的重要性。

《安慰》一課中，交際支架一：

“在運(yùn)動(dòng)會(huì)4×100接力賽中，小峰摔倒了，他的班級(jí)在這個(gè)項(xiàng)目上沒(méi)有取得名次，小峰很自責(zé)。”在問(wèn)題支架的輔助下，學(xué)生都能有層次、有條理地進(jìn)行安慰，至此，并沒(méi)有結(jié)束。教師把有類似經(jīng)歷的“小峰”請(qǐng)到了教室，讓學(xué)生面對(duì)面進(jìn)行安慰。故事不再虛擬，人物不再是書(shū)中的，情境不再是假設(shè)的。

師：我們學(xué)校四（三）班的浩文同學(xué)，也有過(guò)類似的經(jīng)歷，在此次校運(yùn)動(dòng)會(huì)中，接力棒掉了，導(dǎo)致班級(jí)沒(méi)有取得好名次。同學(xué)們，誰(shuí)能上來(lái)安慰他、開(kāi)導(dǎo)他？

學(xué)生個(gè)個(gè)躍躍欲試。

生：浩文，你的心情我們都能理解，失誤真的是難免的。不要再自責(zé)了，勇敢一點(diǎn)兒，為自己、為班級(jí)繼續(xù)去拼搏，去努力吧！相信，陽(yáng)光總在風(fēng)雨后。

說(shuō)完，該生很主動(dòng)地走上前去，給浩文一個(gè)輕輕的擁抱。這樣無(wú)聲的安慰，真的很暖心。

交際支架二：

在掌握了安慰技巧之后，教師搭建了“實(shí)戰(zhàn)演練，互相安慰”環(huán)節(jié)。

師：每個(gè)人都有不順心的事，牽起你的好朋友，找一個(gè)你喜歡的角落，互相安慰，給對(duì)方溫暖吧！不要忘了記錄自己被安慰后的心情喲！

此時(shí)的課堂，不再是固定的、單一的，而是靈動(dòng)、溫暖的。

這樣的安慰，不只停留于書(shū)本內(nèi)容，而是在交際支架的幫助下，學(xué)生自主交際，是對(duì)口語(yǔ)訓(xùn)練的運(yùn)用和深化，更提升了他們對(duì)生活的認(rèn)識(shí)和理解。

巧搭支架，讓教師的指導(dǎo)環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，螺旋上升，讓學(xué)生的邏輯思維能力無(wú)限增長(zhǎng)，從而逐步形成良好的口語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣，為今后學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。