鄭萬國

在教育圈內(nèi)，一些地方各種眼花繚亂的“小手拉大手”活動層出不窮，干擾了教學，折騰了師生，成為學校的負擔。

誠然，有些“小手拉大手”活動能夠?qū)⑿麄鹘逃蓪W校傳遞到家庭，進而延伸到社會，形成學校、家庭、社會遞次擴展的輻射效應，起到一定的作用。但問題是，當前有些職能部門在推進宣傳教育工作過程中，缺乏統(tǒng)籌謀劃和科學安排，就一股腦地扔給教育部門和學校，壓給老師和學生，還美其名曰“小手拉大手”。

雖說教育是一種“相互作用”，但教育也是有常識的，所有的教育“絕招”都是有“針對性”“現(xiàn)場性”的。有些職能部門部署的“小手拉大手”活動總是“全民皆兵”，動不動就要求學校全體動員、全員參與、全面覆蓋，但有些專業(yè)性和政策性過強的拉手活動，需要一定的認知水平和言語表達能力，小學中低年級學生是搞不清也講不明，應該是不宜參與的，要求這樣的“小手”去生“拉”硬“拽”，恐怕只能是力不從心、徒勞無功。

一次又一次的簽字畫押式的“小手拉大手”被推進校園、推入課堂、推向?qū)W生，搞形式、走過場，暴露了敷衍應付、弄虛作假的形式主義，加劇了不良作風的傳播和蔓延，嚴重影響學生的健康成長。調(diào)研過程中，不少學校反映現(xiàn)在啥事都“小手拉大手”，五花八門的宣傳資料，老師們迫于壓力發(fā)到“無奈”，學生們迫于師威聽到“厭倦”，家長們迫于任務簽到“麻木”，最后老師們只是“大概知道”，學生們也是“好像記得”，家長們卻是“根本沒看”，收上來的就成了一堆“雁過留聲”的“政績單”。更有甚者，2019年某市在摸排掃黑除惡情況時，當?shù)赜變簣@還一本正經(jīng)地摸排上報幼兒涉黑涉惡情況，這豈不是典型的形式主義，如此的“小手拉大手”怎能拉得好？

“師者，所以傳道授業(yè)解惑也?！薄皞鞯馈笔墙處熈x不容辭的職責與使命，但在形式主義下誕生如此多的“小手拉大手”卻讓學校和老師不堪其擾。2019年12月，中辦、國辦印發(fā)了《關于減輕中小學教師負擔進一步營造教育教學良好環(huán)境的若干意見》，明確規(guī)定面向中小學生開展的教育宣傳活動，要根據(jù)中小學生德智體美勞全面發(fā)展的需要，由教育部門整體規(guī)劃、分類指導、統(tǒng)籌安排進入校園。如中小學課程已有類似內(nèi)容，可根據(jù)實際需要合理融入教學安排，不得重復安排。諸如共建文明城市、禁毒、掃黑除惡、掃黃打非等主題宣傳教育活動，其本質(zhì)內(nèi)容早已融入國家課程標準，體現(xiàn)在學生教材中，有關部門在習慣性地“轉(zhuǎn)發(fā)”任務時，其實是在重復教育內(nèi)容，增添教師負擔。過多的非教學任務侵擾校園，不僅增加了學校和教師的負擔，而且引發(fā)家長抱怨，甚至家校關系和正常的教育教學效果也受到了影響。

如此多的“小手拉大手”，導致小手拉不動了、拉不好了，學校和老師拉不過來了。請政府部門和社會各界對教育事業(yè)多些支持與尊重，對學校和師生少些干擾，讓我們的教育輕松上陣、回歸本質(zhì)。