龍正堯

(湖南省長沙市雅禮書院中學 湖南 長沙 410015)

整本書閱讀是指在教學中改變傳統(tǒng)教學模式下以課本內容為主的閱讀方式，用課文導入教學內容，讓學生自主閱讀與課文相關的整本書，使學生系統(tǒng)詳細的了解文章內容。這種教學模式不再單純的關注學生的學習成績，還考慮到了學生閱讀興趣、閱讀能力的培養(yǎng)，在精讀、略讀中提高學生的理解能力和審美品味，促進學生語文綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

1.高中語文閱讀教學現(xiàn)狀

高中生面臨著高考這一大關卡，有繁重的學習任務，很難擠出時間閱讀課外書籍。而且教師在教學中過于重視學生應試能力的培養(yǎng)，只向學生傳授課本中的內容，導致閱讀課堂沉悶、乏味，無法調動起學生的閱讀興趣，還會降低課堂教學的質量。還有些教師認識到了教學創(chuàng)新的重要性，在新課改的背景下顛覆了傳統(tǒng)閱讀課堂，但由于對教學方式認識不足，沒能準確把握教學進程，導致學生沒有準確把握教學重點，課堂秩序也比較混亂，發(fā)揮不出實際性的效果。另外，在科學技術飛速發(fā)展的背景下，電子書獲得了學生的喜愛，喜歡在課余時間閱讀電子書籍或者在互聯(lián)網(wǎng)閱讀一些短篇文章，缺乏整本書閱讀的意識。

2.基于整本書的高中語文閱讀教學的策略

2.1 制定教學目標，提高閱讀動力。新課改對高中語文閱讀教學提出了整本書閱讀的要求，在制定教學計劃時教師要根據(jù)新課標的內容以及學生的實際情況，設計出科學合理的教學目標。首先，教師要帶領學生閱讀書籍的前言、目錄、序章等，從整體上了解書籍內容，讓學生自主選擇是否要進行下一步的閱讀活動。其次，在選擇書籍時要有拓展性思維，為學生提供詩集、小說、劇本等多樣化的閱讀文體，增加學生在課堂上的積極性和主動性。另外，教師要結合學生的閱讀能力制定閱讀計劃，選擇具有一定邏輯性和文學價值的書籍，才能使學生在整本書閱讀中有較大的收獲。最后，要調動起學生的閱讀興趣，使學生沉浸在整本書閱讀中，形成良好的閱讀習慣。例如在《家》的名著導讀中，先對書籍定位，讓學生了解到這是巴金先生所著的小說，是《激流三部曲》之一。再介紹巴金先生的生平以及寫作背景，為之后的閱讀活動奠定良好的基礎。其次，展示《家》的內容梗概和寫作主題，讓學生在速讀中體會人物形象和作者的語言風格，初步認識書籍的內容。接下來帶領學生精讀經(jīng)典情節(jié)或段落，分析造成覺新性格悲劇的原因，體會封建社會知識分子的悲慘命運，在整本書閱讀中感悟作者想要表達的思想情感，提高學生的閱讀理解能力。

2.2 教授閱讀方法，結合精讀略讀。由于高中生的閱讀時間有限，無法逐字逐句的閱讀文章內容，因此，在整本書閱讀中，教師可以教授學生精讀、略讀結合的閱讀方式，體會篇章式閱讀和整本書閱讀的區(qū)別，以此來提高學生對語文閱讀的認知，擴大學生的閱讀面，使學生養(yǎng)成自主閱讀的習慣，提高學生的文學品味，形成良好的文學素養(yǎng)。如果學生在整本書閱讀中用細讀的方式不僅會很快喪失閱讀興趣，還會忽略書中的重要內容。因此，教師要幫助學生了解到哪些是普通閱讀內容、哪些是重要閱讀內容、哪些是超越學生能力的閱讀內容，這樣學生就能重點閱讀有價值和自己喜歡的內容，有效提高學生的閱讀速度和質量，形成批注的閱讀習慣。例如在《林黛玉進賈府》的教學中，教師可以鼓勵學生閱讀《紅樓夢》，為學生介紹《紅樓夢》中情節(jié)波瀾的章節(jié)，讓學生重點閱讀《林黛玉進賈府》、《劉姥姥進大觀園》、《寶玉挨打》等內容，并結合文章《采盡百花細釀蜜》等書評開展整本書閱讀，在閱讀中批注自己對文章寫作方式、情感的理解，以此來增強高中語文整本書閱讀的效果。

2.3 組織閱讀活動，增強閱讀效率。閱讀方法對閱讀效果有著直接的影響，如果只是用單一、陳舊的方法開展整本書閱讀，學生很快就會失去閱讀興趣，也無法進行閱讀拓展，不利于學生閱讀能力和閱讀效果的提高。因此，教師可以組織學生開展閱讀活動，以此來激發(fā)學生的閱讀動力，豐富學生的課余生活。例如教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)建立起整本書閱讀交流平臺，學生可以一邊閱讀一邊分享自己的感悟，還可以詢問教師和學生自己不懂的內容，深化學生對文章的理解。還可以組織整本書閱讀分享交流會，讓學生講述自己用怎樣的方式、搜索了哪些內容來進行整本書閱讀，獲得了怎樣的效果等，為學生提供展示自己的平臺，促進高中語文整本書閱讀效率的提高。

3.結束語

綜上所述，隨著新課改的推進，整本書閱讀逐漸應用到了高中語文閱讀教學中，改變了閱讀教學模式，提升了學生的文學素養(yǎng)。在整本書閱讀中，教師需要結合學生的閱讀特點制定計劃，放松學生緊張的學習情緒，帶動學生的自主閱讀，為學生奠定堅實的閱讀基礎。