趙亮

（成都理工大學(xué) a.教務(wù)處；b.地球物理學(xué)院，四川 成都 610059）

隨著高等教育改革的不斷推進，過程性教學(xué)管理和評價越來越受到重視，特別是本科畢業(yè)論文（設(shè)計）環(huán)節(jié)，因為該環(huán)節(jié)時間跨度較長，中間環(huán)節(jié)多，對本科生的畢業(yè)論文（設(shè)計）而言，比起創(chuàng)新性和原創(chuàng)性來講更強調(diào)過程和實物性的工作完成情況，更加重視綜合訓(xùn)練的完整性。但是隨著大學(xué)本科教育普及化程度進一步加深，本科生畢業(yè)論文（設(shè)計）質(zhì)量有下滑趨勢。本文擬對本科畢業(yè)論文（設(shè)計）質(zhì)量下滑的多重原因進行深入分析，并探討提升路徑，以期為全面提升本科畢業(yè)論文（設(shè)計）質(zhì)量提供助力。

一、本科畢業(yè)論文（設(shè)計）質(zhì)量下滑的多重原因探析

（一）主體能動性弱：指導(dǎo)教師在本科畢業(yè)論文（設(shè)計）環(huán)節(jié)中指導(dǎo)作用發(fā)揮不足

作為教育主體的指導(dǎo)教師，未能積極發(fā)揮自身的能動性去調(diào)動大學(xué)生推進畢業(yè)論文（設(shè)計）的主動性，在本科畢業(yè)論文（設(shè)計）教學(xué)環(huán)節(jié)中存在指導(dǎo)作用發(fā)揮不足的問題，是導(dǎo)致論文質(zhì)量下滑的重要原因。其一，指導(dǎo)教師在指導(dǎo)畢業(yè)論文（設(shè)計）的重視程度不夠。指導(dǎo)教師往往以完成工作任務(wù)為目的，以指導(dǎo)學(xué)生論文質(zhì)量達到基本要求為目標(biāo)，缺少對該教學(xué)環(huán)節(jié)的重視程度，因而對提高論文質(zhì)量缺少內(nèi)在動力。其二，指導(dǎo)教師在對學(xué)生開展畢業(yè)論文（設(shè)計）的過程把控不嚴(yán)。本科畢業(yè)論文（設(shè)計）質(zhì)量與選題、任務(wù)規(guī)劃、中期檢查、論文撰寫等各環(huán)節(jié)緊密相關(guān)，任何環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題都會造成研究難以開展和深入。個別指導(dǎo)教師對各環(huán)節(jié)把控不嚴(yán)、敷衍了事，往往到了即將答辯的時候才發(fā)現(xiàn)各種問題，只能臨時指導(dǎo)補救，草草完成任務(wù)。其三，指導(dǎo)教師對指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)論文（設(shè)計）教學(xué)環(huán)節(jié)的投入精力不足。指導(dǎo)教師一般都承擔(dān)著其他教學(xué)和科研任務(wù)，相比之下，畢業(yè)論文（設(shè)計）更像是學(xué)生自己的事情，指導(dǎo)教師在精力分配上明顯傾斜于其他教學(xué)和科研任務(wù)，在完成畢業(yè)論文（設(shè)計）環(huán)節(jié)中，教師和學(xué)生之間溝通不暢、互動不足[1]。

（二）客體自覺性差:大學(xué)生對本科畢業(yè)論文（設(shè)計）環(huán)節(jié)的重要性認(rèn)知不足

畢業(yè)論文（設(shè)計）環(huán)節(jié)是本科生在大學(xué)教育中進行獨立知識運用與能力養(yǎng)成的重要環(huán)節(jié)，作為教育客體的大學(xué)生，未能自覺提升對這一環(huán)節(jié)的重要性認(rèn)識，對本科畢業(yè)論文（設(shè)計）環(huán)節(jié)認(rèn)知不足、定位不準(zhǔn)，是導(dǎo)致論文質(zhì)量不高的主要原因。其一，大學(xué)生普遍認(rèn)為畢業(yè)論文（設(shè)計）只要通過簡單拼湊、粗淺借鑒、合理嫁接就可以達到學(xué)校的最低要求，論文評優(yōu)都是“別人”的事，把完成畢業(yè)論文（設(shè)計）的“系統(tǒng)化工程”，當(dāng)成臨時“公關(guān)任務(wù)”；其二，大學(xué)生對指導(dǎo)教師提出的關(guān)鍵意見“充耳不聞”，沒有認(rèn)真對待，缺少整改反饋。學(xué)生在畢業(yè)論文（設(shè)計）的各個環(huán)節(jié)都是以達到基本要求為目的，在開題和中期檢查中，對指導(dǎo)教師所提出的整改意見，往往是態(tài)度誠懇、虛心接受，考核通過后，隨即將問題拋在腦后；其三，大學(xué)生對本科畢業(yè)論文（設(shè)計）投入時間和精力不足。即將畢業(yè)的大學(xué)生往往忙于校外社會實踐、奔東走西尋找就業(yè)機會、埋頭專注考研升學(xué)，擠占了大量的本應(yīng)投入到畢業(yè)論文（設(shè)計）上的時間和精力，時間上的碎片化和精力上的分散化難以做出高質(zhì)量的畢業(yè)論文（設(shè)計）。

（三）環(huán)體創(chuàng)設(shè)性淡：教育教學(xué)管理體系在本科畢業(yè)論文（設(shè)計）環(huán)節(jié)中存在失范

本科生畢業(yè)論文（設(shè)計）環(huán)節(jié)的有效施行離不開高校完善的教育教學(xué)管理體系，規(guī)范優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)管理系統(tǒng)可以為本科畢業(yè)論文（設(shè)計）環(huán)節(jié)提供具有驅(qū)動性的教育環(huán)體，最大化發(fā)揮出管理、評價、監(jiān)督一體化的體系效能，從而從教育環(huán)體的切入面有效提高本科畢業(yè)論文（設(shè)計）的質(zhì)量。高校教學(xué)管理是把控教學(xué)環(huán)節(jié)的總龍頭、總開關(guān)，教育教學(xué)管理在本科畢業(yè)論文（設(shè)計）環(huán)節(jié)中缺乏規(guī)范性是導(dǎo)致論文質(zhì)量下滑的關(guān)鍵原因。其一，本科畢業(yè)論文（設(shè)計）過程管理失范；學(xué)校教學(xué)管理層面在對本科畢業(yè)論文（設(shè)計）的過程管理中的作用有弱化趨勢，過程管理的精細(xì)化程度往往依賴于二級教學(xué)學(xué)院的重視程度，學(xué)校教學(xué)管理只關(guān)注過程環(huán)節(jié)完成結(jié)果，導(dǎo)致各二級學(xué)院完成質(zhì)量良莠有別；其二，本科畢業(yè)論文（設(shè)計）評價標(biāo)準(zhǔn)失范；學(xué)校教學(xué)管理部門往往將本科畢業(yè)論文（設(shè)計）的評價標(biāo)準(zhǔn)交由二級學(xué)院學(xué)術(shù)委員會制定，對評價標(biāo)準(zhǔn)沒有指導(dǎo)性意見，缺少對評價標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)性、合理性論證；其三，本科畢業(yè)論文（設(shè)計）監(jiān)督檢查失范。教學(xué)管理檢查監(jiān)督機制不完善，往往形式上對本科畢業(yè)論文（設(shè)計）要求很高，具體環(huán)節(jié)缺少監(jiān)督，沒有發(fā)揮對指導(dǎo)教師和學(xué)生監(jiān)督管理職能，使得指導(dǎo)教師和學(xué)生在完成本科畢業(yè)論文（設(shè)計）過程中長期處于放任自流的狀態(tài)[2]。

二、全面提升本科畢業(yè)論文（設(shè)計）質(zhì)量的教學(xué)管理的路徑探索

（一）以新時代本科教育要求為準(zhǔn)點，重塑教學(xué)管理目標(biāo)定位

在2018年6月21日新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議上，陳寶生部長強調(diào)要“本科教育是大學(xué)的根和本”，要“把人才培養(yǎng)的質(zhì)量和效果作為檢驗一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)?！盵3]本科畢業(yè)論文（設(shè)計）是全面考查、訓(xùn)練和評價本科生綜合運用知識能力的重要教學(xué)活動，也是考評和檢驗本科生培養(yǎng)質(zhì)量的重要依據(jù)。面對新時代本科教育和人才培育的新要求及新任務(wù)，一方面，高校教育教學(xué)管理的各個層級都要以高度的人才培養(yǎng)的教育責(zé)任意識，重塑教學(xué)管理本科教育為本的目標(biāo)定位，根植本科人才培養(yǎng)為基點的使命意識，以本科畢業(yè)論文（設(shè)計）為本科生培養(yǎng)質(zhì)量的牽引靶向，引導(dǎo)學(xué)生回歸刻苦鉆研的學(xué)習(xí)狀態(tài)。另一方面，多方式引導(dǎo)教師重視本科生畢業(yè)論文（設(shè)計）的指導(dǎo)和研究，通過“本科生導(dǎo)師制”、“優(yōu)秀本科畢業(yè)論文指導(dǎo)教師”等榮譽激勵制度開展提升本科畢業(yè)論文（設(shè)計）的指導(dǎo)研究革命。

（二）以聚焦“三精”落實為基點，嚴(yán)格本科生畢業(yè)論文（設(shè)計）過程管理

全面提升本科畢業(yè)論文（設(shè)計）質(zhì)量要以“精細(xì)、精準(zhǔn)、精確”為基點，以嚴(yán)格抓實、抓細(xì)本科生畢業(yè)論文（設(shè)計）的過程管理為基本要求，以質(zhì)量監(jiān)督、過程管控為抓手，才能有效解決畢業(yè)設(shè)計（論文）的過程質(zhì)量管理問題。一方面，綜合運用現(xiàn)代化信息技術(shù)手段積極推進高校本科畢業(yè)論文（設(shè)計）的網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)。構(gòu)建貫穿于學(xué)校學(xué)士學(xué)位管理工作全部流程的學(xué)士學(xué)位論文管理系統(tǒng)，實現(xiàn)本科生畢業(yè)論文（設(shè)計）開題申請、導(dǎo)師審核、雙重確認(rèn)、中期檢查、論文提交、論文評閱、答辯過程控制、論文評分等各環(huán)節(jié)的線上開展，通過網(wǎng)絡(luò)平臺實現(xiàn)學(xué)校、學(xué)院、指導(dǎo)教師三級過程控制和過程監(jiān)督，真正做到環(huán)節(jié)把控精細(xì)化、信息溝通精準(zhǔn)化、評價審核精確化。另一方面，積極提升教學(xué)管理和學(xué)生管理協(xié)同育人水平。學(xué)校教學(xué)管理部門、指導(dǎo)教師、學(xué)生管理部門要強化本科生畢業(yè)論文（設(shè)計）指導(dǎo)的協(xié)同配合意識、提升本科畢業(yè)論文（設(shè)計）推進的協(xié)同配合育人能力，形成通過本科畢業(yè)論文（設(shè)計）增進本科生能力養(yǎng)成的育人育才教育共同體。教學(xué)管理部門應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮具有邊界范式的管理職能，抓本科生畢業(yè)論文（設(shè)計）環(huán)節(jié)，嚴(yán)格管控本科畢業(yè)論文（設(shè)計）的進度和過程，定期督促指導(dǎo)教師抓本科畢業(yè)論文（設(shè)計）的質(zhì)量，學(xué)生管理抓日常完成本科畢業(yè)論文（設(shè)計）的鉆研態(tài)度和狀態(tài)，形成三位一體齊抓共管促進學(xué)生高質(zhì)量完成本科畢業(yè)論文（設(shè)計）的良好氛圍[4]。

（三）以科學(xué)規(guī)范的評價機制為“燃點”，激發(fā)教育主客體內(nèi)生動力

建立科學(xué)規(guī)范的本科生畢業(yè)論文（設(shè)計）的評價機制的目的是為了發(fā)揮出本科畢業(yè)論文（設(shè)計）的制度化效能，以制度化的章程和指標(biāo)化的選項去助推教育主客體的主觀能動性?？茖W(xué)規(guī)范的評價機制對于全面提升本科畢業(yè)論文（設(shè)計）質(zhì)量有著重要的導(dǎo)向作用。其一，建立本科生畢業(yè)論文（設(shè)計）指導(dǎo)教師評價機制。積極推行本科生導(dǎo)師制，對學(xué)生進行長期有效地精細(xì)化培養(yǎng)，要把指導(dǎo)教師指導(dǎo)本科畢業(yè)論文（設(shè)計）的質(zhì)量作為年終考核、職稱晉升的重要考量，倒逼指導(dǎo)教師以高度的責(zé)任意識，嚴(yán)肅認(rèn)真地對待本科畢業(yè)論文（設(shè)計）的指導(dǎo)工作。其二，規(guī)范本科畢業(yè)論文（設(shè)計）質(zhì)量評價機制。將畢業(yè)生在畢業(yè)論文（設(shè)計）各環(huán)節(jié)完成情況作為重要因素納入最終畢業(yè)論文成績中去綜合考量。要把創(chuàng)新水平、理論價值和應(yīng)用價值作為評價論文質(zhì)量的重要因素，嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)格評審、嚴(yán)格考核，倒逼本科學(xué)生高度重視、提前準(zhǔn)備、刻苦鉆研。其三，建立優(yōu)秀畢業(yè)論文（設(shè)計）激勵機制。加大對優(yōu)秀畢業(yè)論文（設(shè)計）的指導(dǎo)教師和學(xué)生的獎勵和宣傳力度，充分激發(fā)指導(dǎo)教師和學(xué)生的內(nèi)在動力，營造人人創(chuàng)優(yōu)、評優(yōu)、爭優(yōu)的良好氛圍[5]。

三、結(jié)語

本科畢業(yè)論文（設(shè)計）是本科生在校的最后一個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，是大學(xué)生本科整個階段學(xué)習(xí)積累的綜合運用，是對本科生運用理論知識能力、分析和解決問題能力的全面考查，是本科生培養(yǎng)質(zhì)量的重要體現(xiàn)。因此，深入分析本科畢業(yè)論文（設(shè)計）質(zhì)量下滑的原因，提出可行策略，對全面推進本科畢業(yè)論文（設(shè)計）質(zhì)量的提升，具有重要的現(xiàn)實意義。