代亞梅

（寧夏藝術(shù)職業(yè)學(xué)院，寧夏 銀川 750021）

課程設(shè)置作為人才培養(yǎng)的核心內(nèi)容，它設(shè)置的恰當與否直接影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量[1]。本文對本專業(yè)課程設(shè)置中的問題進行如下調(diào)查。

一、課程設(shè)置中專業(yè)優(yōu)勢不突出

本研究首先對專業(yè)課程設(shè)置進行了滿意度調(diào)查，發(fā)現(xiàn)約92%的同學(xué)對本專業(yè)的課程設(shè)置比較滿意，7%的同學(xué)不滿意已有的課程安排。約34%的人甚至認為學(xué)校所開設(shè)的課程對就業(yè)沒有幫助，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

第一，經(jīng)過三年的大專學(xué)習(xí)，他們對專業(yè)技能課程的印象最深刻，占到77.68%，其次是專業(yè)理論課程和實訓(xùn)課程，分別占到44.64%和20.54%，工具類課程的占比最小，只有5.8%。說明學(xué)校在工具類課程的設(shè)置中不夠重視，比如課件制作課程有非常強的實用性，課件制作能力已經(jīng)成為幼兒教師的一項基本能力，但在大學(xué)課堂中，這門課程與計算機地位等同，認為開了計算機這門課程就沒有必要單獨開設(shè)幼兒園課件制作這門課程。其實這種認知是完全錯誤的，二者的教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)重點完全不同[2]。

第二，畢業(yè)的學(xué)生認為學(xué)校所學(xué)的課程無法體現(xiàn)明確且清晰的育人目標，有些專業(yè)課程存在開設(shè)不連續(xù)的問題，實用性不強、理論與實踐脫軌嚴重，專業(yè)課程與教師資格證考點對接不清晰，專業(yè)課程與職業(yè)技能大賽考點對接不清晰。說明在課程設(shè)置的時候二者不能各自為陣，教師資格證的考點也是設(shè)置課程中重要的參考依據(jù)。誠然這個結(jié)果這也受到工作類型的影響。其中在幼兒園、早教機構(gòu)、育嬰機構(gòu)工作的學(xué)生和未就業(yè)的學(xué)生所占比重較大。

此外，約90%的同學(xué)認為本專業(yè)開設(shè)的專業(yè)課程與培養(yǎng)職業(yè)教師的教育素養(yǎng)或教育技能方面有出入。說明已有的課程設(shè)置與學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)聯(lián)系不是很緊密，今后在培養(yǎng)學(xué)生的教育素養(yǎng)方面有待加強。也有20%的同學(xué)反映已有的課程特色不突出，無法體現(xiàn)專業(yè)優(yōu)勢，學(xué)生在就業(yè)中沒有特長，很難在激烈競爭的幼兒園環(huán)境中立足，影響就業(yè)的效率和質(zhì)量。

經(jīng)調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對本專業(yè)課程設(shè)置的滿意度受工作時間的影響。工作時間越長，滿意度越高，工作時間越短，滿意度越低[3]。之所以有這樣的趨勢，是因為隨著工作時間的增長，對學(xué)生知識的儲備量的需求就會增多。

二、課程與技能大賽對接不清晰

師范生技能大賽作為職業(yè)院校最常規(guī)最大型的一種比賽受到學(xué)校的高度重視。但據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生反映自己雖然在校認真學(xué)習(xí)專業(yè)課程，但當真正參加這種正規(guī)比賽時卻力不從心，深感自身專業(yè)能力方面欠缺和不足。訪談得知：學(xué)生認為講故事一直以來不被重視，比較容易忽視，覺得講故事一般人都會講，不用當成一門課程去專門學(xué)習(xí)。但講故事不僅對故事情節(jié)記憶有要求，更是對故事表演的考察。其中包含很多的戲劇創(chuàng)作元素。所以講故事也是考察學(xué)生職業(yè)綜合素養(yǎng)的方式。對于歌曲彈唱和活動設(shè)計、說課兩項內(nèi)容的占比較大，但學(xué)生學(xué)的成果并不好，這與兩個賽項的指導(dǎo)教師自身的學(xué)習(xí)方法、接受能力、自我管理松散有關(guān)；而保教知識測評能力相對也較為薄弱，則與缺乏階段性集中式知識檢測有關(guān)。為此，可以增加一些專業(yè)內(nèi)部、系部內(nèi)部的比賽活動，提高學(xué)生的保教能力。

三、課程與教資對接不清晰

幼兒園教師資格證是進入幼兒園工作的敲門磚。持證上崗是對每一個學(xué)前人的基本要求。相應(yīng)地，學(xué)校在開設(shè)課程時必須將教師資格證的考點納入人才培養(yǎng)方案中。

但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不論是教師資格證的筆試、面試，學(xué)生都怕不能通過。除了知識點掌握的不扎實外，還與自身的心理素質(zhì)有很大關(guān)系。另外在筆試環(huán)節(jié)，相對綜合素質(zhì)，學(xué)生更擔心保教知識。

對于教師資格證過關(guān)率太低，學(xué)生整體反思，認為自己教師資格證考不過受諸多因素影響。缺乏考前集訓(xùn)占到28.57%。說明學(xué)生希望在筆試之前學(xué)校能統(tǒng)一進行考前集訓(xùn)。這樣既能提高學(xué)生的過關(guān)率，也能減少學(xué)生在外花錢報班學(xué)習(xí)。

學(xué)生過關(guān)率低，具體來講，在保教知識測評模塊，學(xué)生掌握最好，最有信心的是游戲指導(dǎo)、學(xué)前兒童發(fā)展、生活指導(dǎo)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)和學(xué)前教育原理；掌握最差的是教育評價。在教育綜合考試模塊，學(xué)生掌握最好的是教師職業(yè)道德、職業(yè)理念。最差的是教育法律法規(guī)。說明學(xué)生整體上職業(yè)素養(yǎng)較好，法律法規(guī)方面的知識較為欠缺，在今后的課程安排中，可以考慮將學(xué)前的教育的教育法律法規(guī)內(nèi)容納入選修課程中，幫助學(xué)生了解這方面的知識，提高通過率。

當然這樣的調(diào)查結(jié)果與學(xué)生選擇的工作類型有很大的相關(guān)性。大部分學(xué)生對自己目前所從事的工作崗位比較滿意。這些工作主要為幼兒園、育嬰機構(gòu)、早教機構(gòu)，與所學(xué)專業(yè)有很大的關(guān)聯(lián)性。

四、實訓(xùn)課程針對性不強，與理論課程脫軌嚴重

實訓(xùn)課程作為專業(yè)課程的重要分支，對提升學(xué)生的專業(yè)能力和未來就業(yè)起著至關(guān)重要的作用。學(xué)以致用正是通過實訓(xùn)課程去檢驗和實現(xiàn)。本研究中，學(xué)生對學(xué)校所開設(shè)的專業(yè)課程整體比較滿意，滿意度約占到87%。但仍有13%的學(xué)生認為學(xué)校的實訓(xùn)課程形同虛設(shè)，存在很大問題。

如：學(xué)生認為學(xué)校對實訓(xùn)課程的重視程度不夠，每學(xué)期見習(xí)次數(shù)太少，應(yīng)該增加見習(xí)次數(shù)；也有同學(xué)提出學(xué)校安排的見習(xí)和實習(xí)對以后的就業(yè)幫助并不是很大，持這種觀點的有34%，因此建議無論是見習(xí)還是實習(xí)都應(yīng)該將任務(wù)明確化、細微化。帶著重點問題去幼兒園學(xué)習(xí)，不要籠統(tǒng)的說起見習(xí)就一股腦去幼兒園，實習(xí)見習(xí)結(jié)束又覺得什么都沒有學(xué)到。還有同學(xué)提出，對于實訓(xùn)可以先參觀學(xué)習(xí)，在校的第二個學(xué)期去見習(xí)一段時間，再補充學(xué)習(xí)，抓重點補缺點，且老師必須跟隨指導(dǎo)，及時了解學(xué)生的問題，及時解答，提高見習(xí)和實習(xí)效率和質(zhì)量。此外，調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對實訓(xùn)課程的滿意度是受工作年限影響的。經(jīng)卡方檢驗，p=o.ooo＜0.05，所以，在0.05 的顯著性水平下，兩種元素之間差異性顯著。工作時間越長，對實訓(xùn)課程越不滿意，工作時間越短，對實訓(xùn)課程的安排還比較滿意。說明隨著工作時間的增長，他們會發(fā)現(xiàn)越來越多的問題，進而對學(xué)校安排的實訓(xùn)課越不滿意[4]。

五、整合教育資源協(xié)同發(fā)展，在模式創(chuàng)新中走向職業(yè)化

（一）課教結(jié)合培養(yǎng)模式

本專業(yè)開設(shè)理論課程有“三學(xué)六法”以及“學(xué)前兒童家庭教育”“幼兒園游戲指導(dǎo)”等課程。作為高職院校，學(xué)生普遍文化底子薄，不愛學(xué)習(xí)，所以教師資格證考試過關(guān)率很低。而教師資格證的考點基本上全部集中在以上這些專業(yè)理論課程中。為此，一方面要對在學(xué)歷上對擔任這些課程的老師有要求，且須具有學(xué)前教育的學(xué)習(xí)背景和經(jīng)歷，熟悉教師資格證考試的的助教，講師和教授。一方面在開展理論課程的時，將教師資格證的考點與專業(yè)課程的教授相結(jié)合，邊講專業(yè)知識邊畫重點，將不同考點題型滲透在專業(yè)課程中，提高學(xué)生的專業(yè)知識和考試通過率。

（二）課賽結(jié)合培養(yǎng)模式

針對課程與各類學(xué)生比賽聯(lián)系不緊密的問題，要嚴格按照區(qū)賽和國賽的比賽要求并結(jié)合學(xué)生的實際情況，學(xué)習(xí)特點，專業(yè)特長設(shè)置不同類別的比賽項目。同時學(xué)校加大宣傳力度，設(shè)置鮮明的獎勵措施，加大比賽的投資和支持力度。鼓勵師生根據(jù)比賽需要提供幼兒園的場地及學(xué)習(xí)平臺，讓學(xué)生在真實的孩子面前準備試課，使學(xué)生有真實的感受并潛移默化的影響學(xué)生，關(guān)注比賽的細節(jié)。邀請區(qū)內(nèi)外行業(yè)內(nèi)知名教師，園長等前來觀賽并進行針對性的點評和指導(dǎo)。學(xué)校根據(jù)學(xué)生的比賽成績給予相應(yīng)獎勵，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)動力。

（三）課展結(jié)合培養(yǎng)模式

在一年一度的大學(xué)生藝術(shù)展演中，要求學(xué)前的學(xué)生每年至少匯報一個節(jié)目，如教育戲劇等。學(xué)生如果帶著壓力或任務(wù)目標去學(xué)習(xí)專業(yè)，一定比沒有目標效率要高得多。所以，將專業(yè)所學(xué)與大型藝術(shù)展演相鏈接是增設(shè)本專業(yè)人才培養(yǎng)的計劃。

將學(xué)生的美術(shù)作品每學(xué)期進行校園展覽，一方面可豐富校園文化，另一方面是對學(xué)生專業(yè)的認可和肯定，這都將轉(zhuǎn)換為學(xué)生進一步夯實專業(yè)能力的內(nèi)在動力。

計劃設(shè)置增設(shè)專業(yè)的“專業(yè)特長滾動長廊”，不定期將學(xué)生的作品以及一些校內(nèi)外見習(xí)，實習(xí)的生動畫面進行及時的更新展示，不僅能讓更多的人了解學(xué)前，走近學(xué)前，還能讓學(xué)前的學(xué)生在不斷肯定和學(xué)習(xí)中找到自己的專業(yè)歸屬感和幸福感。

（四）以“模塊化課程”視角建設(shè)專業(yè)群，突出培養(yǎng)專業(yè)優(yōu)勢

據(jù)調(diào)查，學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)的課程缺乏系統(tǒng)系。因此，建設(shè)以學(xué)前教育為中心的專業(yè)群聯(lián)盟，專業(yè)群包括藝術(shù)專業(yè)群、文學(xué)素養(yǎng)專業(yè)群、幼兒保教專業(yè)群、幼兒園信息化專業(yè)群、教育實踐專業(yè)群，然后每個專業(yè)群以模塊化課程的視角切入，同一個專業(yè)群里面設(shè)置幾個不同的課程模塊任務(wù)，不同課程模塊的學(xué)習(xí)分設(shè)在不同的學(xué)期去實現(xiàn)和完成。這樣打破了專業(yè)群之間的壁壘，通過在不同模塊中設(shè)置不同的任務(wù)和問題，學(xué)生帶著問題和任務(wù)去學(xué)習(xí)，不僅能將枯燥的理論知識與技能課的學(xué)習(xí)緊密結(jié)合起來，還能增強學(xué)生的成就感，激發(fā)了他們的求知欲望[5]。

六、結(jié)語

本文對高職院校學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置存在諸多問題進行調(diào)查，并給出了以“模塊化課程”視角建設(shè)專業(yè)群，整合教育資源協(xié)同發(fā)展的教育策略解決問題，以期促進學(xué)前教育專業(yè)走向職業(yè)化發(fā)展道路。