張曉晶

（塔里木大學(xué) 人文學(xué)院，新疆 阿拉爾 843300）

依據(jù)2014年國辦35 號(hào)文件《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》的文件精神，教育部編制了《中國英語能力等級量表》[1]，該《量表》的出臺(tái)為學(xué)生的語言能力的培養(yǎng)方式指明了方向，使用了5000 多條能力描述語來概括了可以達(dá)成的結(jié)果，《量表》以語言運(yùn)用為導(dǎo)向，構(gòu)建了多層級的指標(biāo)體系，對各等級的能力特征進(jìn)行了全面、清晰、詳實(shí)的描述?！读勘怼肪拖褚话涯芰?biāo)尺，對提升考試質(zhì)量、推動(dòng)國內(nèi)外考試對接、促進(jìn)多元評價(jià)、反饋教學(xué)等方面發(fā)揮積極作用，對大學(xué)英語教學(xué)改革具有指導(dǎo)作用。

一、大學(xué)英語現(xiàn)狀以及改革的思路

大學(xué)英語是一門必修人數(shù)最多的公共課，也是最為飽受爭議的一門課程，究其原因是時(shí)代的縮影。20世紀(jì)80年代以來，我國逐漸從封閉一直發(fā)展到現(xiàn)在的全球化，這樣的趨勢讓人們對大學(xué)英語的教學(xué)水平期望值變得越來越高。除此之外，也有英語的教學(xué)起點(diǎn)比較低齡化，而且社會(huì)英語辦學(xué)比較普及的原因。大學(xué)英語的教學(xué)內(nèi)容在教學(xué)的過程當(dāng)中也存在著一定的爭執(zhí)與困惑，此外，由于我國的地域比較遼闊，各地方的經(jīng)濟(jì)發(fā)展不均衡，各個(gè)地方的英語教學(xué)水平也不一樣，所以大學(xué)英語教學(xué)改革的主要目的是為了培養(yǎng)出一些創(chuàng)新型、復(fù)合型的外語人才，這樣才能夠更好地服務(wù)于國家的發(fā)展需求。

《量表》的發(fā)布非常符合我國的國情以及改革的需求，《量表》以語言運(yùn)用為導(dǎo)向，構(gòu)建了多層級的指標(biāo)體系，對各等級的能力特征進(jìn)行了全面、清晰、詳實(shí)的描述。量表就像一把能力標(biāo)尺，對提升考試質(zhì)量、推動(dòng)國內(nèi)外考試對接、促進(jìn)多元評價(jià)、反饋教學(xué)等方面都將發(fā)揮積極作用，有利于實(shí)現(xiàn)“量同衡”“車同軌”[2]?！读勘怼芬罁?jù)我國英語學(xué)習(xí)者能力的實(shí)證數(shù)據(jù)，同時(shí)充分考慮各學(xué)段的需求，將學(xué)習(xí)者的英語能力從低到高劃分為“基礎(chǔ)、提高和熟練”三個(gè)階段[3]。以《量表》的設(shè)定來看，大學(xué)英語屬于提高階段，對應(yīng)《量表》當(dāng)中的五級、六級，相當(dāng)于大學(xué)英語四級和六級。學(xué)校在制定校本大綱的時(shí)候，可以通過《量表》的能力描述體系然后來進(jìn)行設(shè)定，在開設(shè)具體的課程的時(shí)候，可以依據(jù)《量表》的能力測試來設(shè)定一些可以滿足不同專業(yè)不同學(xué)生需求的課程，在進(jìn)行階段性測評的時(shí)候，也可以根據(jù)《量表》當(dāng)中所描述出來的評估方法進(jìn)行綜合性的評估，這樣有利于建設(shè)一個(gè)更加多元、更加立體的英語教學(xué)體系。在構(gòu)建英語教學(xué)體系的時(shí)候，必須要遵循多樣化跟個(gè)性化的教育。

二、《量表》對于教學(xué)目標(biāo)的指南作用

在大學(xué)英語教學(xué)的過程當(dāng)中，長達(dá)30 多年的時(shí)間里，依據(jù)大學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展規(guī)律跟時(shí)代的要求，大學(xué)英語的教學(xué)主要可以分成三個(gè)部分，分別為規(guī)范期、轉(zhuǎn)型期、創(chuàng)新期[4]。規(guī)范期，前教育部部長吳啟迪指出了我國的大學(xué)英語這十幾年來的建設(shè)跟改革，實(shí)際上走的是一條非常規(guī)范的外語教學(xué)道路；轉(zhuǎn)型期，蔡基剛教授曾經(jīng)就大學(xué)英語教學(xué)當(dāng)中的一些特征給予了新的論斷，即大學(xué)英語跟高中英語的界限開始變得越來越模糊；大學(xué)英語的基礎(chǔ)教學(xué)現(xiàn)在正處于一個(gè)松動(dòng)的階段；規(guī)范化的教學(xué)目前正向著多元化的方向發(fā)展；創(chuàng)新期，可以按照國家所發(fā)布的2010—2020年的教育改革的綱要，我國的高等教育一直都秉持著要培養(yǎng)出品德比較優(yōu)良，而且知識(shí)比較豐富，自身本領(lǐng)過硬的一些高素質(zhì)人才，有許多外界的學(xué)者對新時(shí)期外語人才的教學(xué)大綱以及培養(yǎng)模式進(jìn)行了相關(guān)的論述。

程曉燕指出，教學(xué)大綱對教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定出現(xiàn)了飄忽不定的情況，理由是因?yàn)檫@些教學(xué)大綱時(shí)而強(qiáng)調(diào)閱讀能力的重要性，時(shí)而又強(qiáng)調(diào)聽說能力的重要性，這就反映了教學(xué)大綱對語言能力的一個(gè)模糊的界定，所以在實(shí)踐跟理論方面都有著一定的問題。陳素燕等也有相似的看法，認(rèn)為教學(xué)大綱的定位以及教學(xué)目標(biāo)都不夠明確，因?yàn)檫@三個(gè)大綱在教學(xué)時(shí)主要強(qiáng)調(diào)的是語言的共核，包括語言知識(shí)的傳授和能力的培養(yǎng)[5]。這種通用式的英語教學(xué)的后果會(huì)導(dǎo)致大綱當(dāng)中出現(xiàn)隱形大綱，隱形大綱指的就是一些沒有公開的內(nèi)容，但是教學(xué)上卻體現(xiàn)出來了，這些情況蒙蔽了學(xué)生的視線，導(dǎo)致學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

2017年，新版的《大學(xué)英語教學(xué)指南》結(jié)合了創(chuàng)新型人才以及復(fù)合型人才培養(yǎng)的需求，明確了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的具體學(xué)習(xí)目標(biāo)，以英語的應(yīng)用能力和文化的交際能力的疊加。除此之外，在培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)候還需要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也就是說，教師在教學(xué)的過程當(dāng)中，應(yīng)該以學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)。

在培養(yǎng)學(xué)生方面，《量表》和指南有著非常高的契合度，《量表》主要強(qiáng)調(diào)了以運(yùn)用為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)外語語言的使用，尤其是引導(dǎo)學(xué)習(xí)者去運(yùn)用語言，在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中不能夠死板的學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，而是要學(xué)以致用。除此之外，《量表》對英語的教學(xué)目標(biāo)也有非常強(qiáng)的指導(dǎo)性?！读勘怼房梢园颜麄€(gè)語言框架變得更加的細(xì)化。語言學(xué)習(xí)者在各種語言活動(dòng)中有效使用語言需具備的知識(shí)，將其統(tǒng)稱為語言知識(shí)，語言能力可以概括為理解能力和表達(dá)能力，分別涉及了聽、說、讀、寫、組構(gòu)、語用、口譯、筆譯的能力，在描述上述功能的時(shí)候，除了語言能力以外，還有分項(xiàng)能力總表可以全方位地呈現(xiàn)英語的能力水平。語言使用者可以在進(jìn)行交際活動(dòng)的時(shí)候采取有組織、有計(jì)劃的活動(dòng)步驟。

三、《量表》對于教學(xué)內(nèi)容的整合作用

自1985年開始，大學(xué)英語課程在教學(xué)過程中就已經(jīng)把文科和理科有所區(qū)分[6]。從當(dāng)年或者是次年所發(fā)布出來的教學(xué)大綱，也能夠看出文科和理科的分別，但是在實(shí)際的教材編寫過程當(dāng)中，教研組往往會(huì)選用一些文筆比較優(yōu)美的人文性文章，因此文理同構(gòu)。

在教學(xué)環(huán)節(jié)中，主要教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)一批閱讀能力比較強(qiáng)的學(xué)生。教師可以融合精讀以及泛讀于一體，重點(diǎn)圍繞文章當(dāng)中的字詞進(jìn)行講解，同時(shí)也可以搭配一些文章的背景知識(shí)和一些補(bǔ)充的練習(xí)，將語法作為講解的線索貫穿在整個(gè)教學(xué)的過程當(dāng)中，這種辦法一直持續(xù)到1999年的新大綱的制定之前。新的大綱的出現(xiàn)，在教學(xué)對象上，取消了文理分科，其聽說能力的培養(yǎng)也被重新提到了日程上面，各個(gè)出版社的大學(xué)英語新編的教材一般都是圍繞某一個(gè)主題的聽說讀寫環(huán)節(jié)，并且配備了相關(guān)的光盤可以進(jìn)行聽和說的督促教學(xué)，但是本質(zhì)上仍然以閱讀為主。教學(xué)的內(nèi)容仍然固定在讓學(xué)生更好地掌握每個(gè)單元的語言、文化上面，讓學(xué)生擁有更好的語言運(yùn)用能力。

對學(xué)生來說，英語學(xué)習(xí)其實(shí)是一門關(guān)系著生存的技能，因?yàn)橛⒄Z對學(xué)生的學(xué)習(xí)跟就業(yè)來說都非常重要。ESL 派更是進(jìn)一步地指出，EFL 教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)的要求都是比較封閉的，單純的英語學(xué)習(xí)并不是量身定做的，只能夠滿足于大綱的考試標(biāo)準(zhǔn)，如果這樣去界定英語教學(xué)的話，英語教育最終會(huì)變成應(yīng)試教育而已，ESL 教學(xué)則是要求學(xué)生面向自身的專業(yè)跟社會(huì)的需求，所培養(yǎng)出來的學(xué)生的能力是能夠接受社會(huì)考驗(yàn)的。

《量表》的語言能力總表、組構(gòu)能力總表、語用能力總表結(jié)合了日常生活以及工作的需要，可以根據(jù)語言發(fā)展的規(guī)律，從能力架構(gòu)一直到背景知識(shí)，再到操縱知識(shí)都更加簡明地去描述以及規(guī)定，同時(shí)也描述了語言的行為與標(biāo)準(zhǔn)，在具體教學(xué)的時(shí)候，教師可以利用需要的材料對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，概括知識(shí)，從認(rèn)知層面上培養(yǎng)學(xué)生的各個(gè)特點(diǎn)，從而促使學(xué)生的語言能力和認(rèn)知能力都得到發(fā)展。

四、結(jié)語

大學(xué)英語教學(xué)改革的主要的目標(biāo)之一是為了能夠更好地滿足國家發(fā)展需求，滿足時(shí)代的發(fā)展以及現(xiàn)如今的文化發(fā)展；更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)以及工作，包括國際交流。現(xiàn)如今，經(jīng)濟(jì)全球化已經(jīng)成為了發(fā)展趨勢，因此需要培養(yǎng)出一批能夠完成國際交流的，具備國際視野的國際性人才，這些人才可以直接地參與到國家的事務(wù)當(dāng)中。《量表》屬于一種時(shí)代的產(chǎn)物，也是英語教學(xué)不斷改革的產(chǎn)物[7]，《量表》的出臺(tái)引導(dǎo)了整個(gè)大學(xué)英語發(fā)展的方向，促進(jìn)了教學(xué)的整體改革，并且也提升了評估測試的方式，真正起到了督促評估和督促教學(xué)的內(nèi)容，可以有效地提升整體教學(xué)質(zhì)量。