宋佳

（長春理工大學(xué)光電信息學(xué)院，吉林 長春 130022）

一、跨文化能力構(gòu)成要素

Hymes（1972）提出“交際能力說“，他提出交際能力包括語言形式、語言知識和語言的得體性[1]。國外學(xué)者Samovar 和 Porter （2004）提出的跨文化交際能力的三大要素：動機(jī)（motivation）、知識（knowledge）、技能（skills）。國內(nèi)學(xué)者賈玉新（1997）認(rèn)為“有效的跨文化交際能力至少由基本交際能力系統(tǒng)、情感和關(guān)系能力系統(tǒng)、情節(jié)能力系統(tǒng)、文化調(diào)適系統(tǒng)、知識能力系統(tǒng)和交際實(shí)踐系統(tǒng)共同組成?！盵2]高一虹（2002）在西方觀點(diǎn)“認(rèn)知、情感和行為”三要素的基礎(chǔ)上又提出了跨越和超越的能力觀[3]。楊盈、莊恩平（2007）的跨文化能力要素包括全球意識、文化調(diào)適、知識、交際實(shí)踐[4]。綜合不同學(xué)者對于跨文化交際能力包含的要素觀點(diǎn)，不難總結(jié)出其要素中共同的部分：認(rèn)知、情感和行為這三個層面的能力。

二、跨文化能力培養(yǎng)策略

（一）認(rèn)知能力培養(yǎng)策略

1.樹立正確的大學(xué)英語跨文化教學(xué)理念

在大學(xué)英語的跨文化教學(xué)中，應(yīng)始終秉持“語言教學(xué)與文化教學(xué)相結(jié)合”的教學(xué)理念。尤其是對培養(yǎng)應(yīng)用型人才的民辦本科院校來說，教師更應(yīng)該積極創(chuàng)設(shè)獨(dú)立自由的教學(xué)情景，突出學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的語境中體驗(yàn)、感受文化教學(xué)的魅力。

2.明確合理的大學(xué)英語跨文化教學(xué)目標(biāo)

《大學(xué)英語教學(xué)指南》明確規(guī)定，大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，增強(qiáng)跨文化交際意識和交際能力，同時發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)。這不僅要求學(xué)生掌握英語語音、詞匯、語法、語義等語言知識，同時要求學(xué)生了解英語文化的思維方式、語言習(xí)慣、價值觀念等，最大限度地培養(yǎng)對異域文化的敏感度和容忍度，從而實(shí)現(xiàn)跨文化交際的有效進(jìn)行。

3.正確處理本土文化與英語文化的關(guān)系

英語在中國有著廣大的英語學(xué)習(xí)者，他們對英語文化也投入了足夠的熱情和關(guān)注，但是卻忽略了本民族的文化傳統(tǒng)和價值觀念，導(dǎo)致在跨文化交際過程中很難用英語表述中國特有的文化傳統(tǒng)。因此，大學(xué)英語的跨文化教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生對本族語文化的重視，平衡看待兩種文化的關(guān)系。同時，在教學(xué)上，適當(dāng)選取一些中國傳統(tǒng)文化的素材作為教學(xué)內(nèi)容，教師有意識地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行中西文化間的對比與思考，客觀辯證地看待兩者的關(guān)系。

（二）情感能力培養(yǎng)策略

1.正視中國文化的地位，發(fā)揮母語正遷移作用

1.1 試驗(yàn)地概況 試驗(yàn)地點(diǎn)在黑龍江省農(nóng)業(yè)科學(xué)院實(shí)驗(yàn)基地，土壤有機(jī)質(zhì)35.3 g/kg，速效氮120.7 mg/kg，速效磷40.3 mg/kg，速效鉀163.2 mg/kg，pH 6.7。

首先，教育主管部門通過制定相關(guān)的綱領(lǐng)性文件來發(fā)揮監(jiān)督引領(lǐng)作用。其次，全面提升教師的文化素養(yǎng)和教學(xué)水平。大學(xué)英語教師僅僅具有英語文化知識是不夠的，還需要廣泛獵取中國傳統(tǒng)文化知識，培養(yǎng)跨文化國際視野。再次，開展基于文化的英語教學(xué)活動，提升學(xué)生文化素養(yǎng)。這些教學(xué)活動應(yīng)以母語文化知識為基礎(chǔ)，發(fā)揮母語正遷移作用，引入英語民族的文化內(nèi)容，促使學(xué)生雙語表達(dá)能力。

2.培養(yǎng)學(xué)生對異國文化的文化移情能力

首先，培養(yǎng)學(xué)生對目的語文化的敏感性和寬容性。學(xué)生應(yīng)客觀地正視不同文化的交際者在思維方式、價值觀念、宗教信仰、風(fēng)俗習(xí)慣等方面存在的文化差異，在交際過程中有意識地遵循目的語文化的交際規(guī)則、語言表達(dá)、認(rèn)知模式等。其次，創(chuàng)設(shè)情境，真實(shí)地體驗(yàn)異域文化。文化移情能力的培養(yǎng)，最好的辦法就是到目的語文化中真實(shí)地體驗(yàn)其風(fēng)俗習(xí)慣和風(fēng)土人情。但不是所有的學(xué)生都有這樣的機(jī)會，如果不能的話，可以通過觀看視頻錄像、結(jié)交外國朋友、參加主題活動的方式來培養(yǎng)文化移情能力[5]。

3.建立跨文化交際意識，提高文化認(rèn)同度

在大學(xué)英語跨文化教學(xué)過程中，教師應(yīng)積極地進(jìn)行中西文化對比教學(xué)，加強(qiáng)中國文化的教學(xué)比重，培養(yǎng)學(xué)生用英語講解中國傳統(tǒng)文化知識的意識與能力。主要目的是使學(xué)生對優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化有清晰的認(rèn)識與理解，擔(dān)負(fù)起將本民族的優(yōu)秀文化傳播到世界的使命。同時，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對不同的文化做出客觀理性地解讀，讓學(xué)生從不同的視野感知文化的差異性，在認(rèn)同本民族文化的基礎(chǔ)上對異域文化有更深刻、清晰的理解與認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生開放、靈活的思維模式。

（三）行為能力培養(yǎng)策略

1.確定合適的大學(xué)英語跨文化教材

大學(xué)英語跨文化教學(xué)所采用的教材，是教學(xué)的依據(jù)與導(dǎo)向，是教學(xué)任務(wù)完成的關(guān)鍵。[6]民辦高校的學(xué)生英語基礎(chǔ)較差，絕大多數(shù)學(xué)生對英語語言知識缺乏興趣，因此，對他們來說，合適的跨文化教材就顯得尤為重要。針對此現(xiàn)狀，本校著手編寫了一本適用于該類院校學(xué)生跨文化能力培養(yǎng)的教材《中西文化實(shí)用教程》。該教材通過選擇有代表性的主題對比中西文化，從多個視角探討中西文化，深入淺出地剖析中西文化之間的異同，選材兼顧知識性和趣味性，突出中西文化與語言知識相結(jié)合的編寫理念。該教材配有中西文化對比案例，幫助學(xué)生動態(tài)、全面了解中西文化，注重對學(xué)生思辨能力和應(yīng)用能力的全面培養(yǎng)。除紙質(zhì)教材外，各章節(jié)均有配套的電子文本、音頻、視頻、慕課等線上拓展學(xué)習(xí)資源，并同步教學(xué)進(jìn)度，助力“線上+線下”混合式教學(xué)。本教材建設(shè)以立德樹人為根本任務(wù)，內(nèi)設(shè)課程思政板塊，每單元都以一個與主題相關(guān)的思政點(diǎn)為導(dǎo)入，在啟發(fā)學(xué)生思考的同時，引出主體教學(xué)內(nèi)容。思政元素有機(jī)地融入教材設(shè)計的各環(huán)節(jié)，寓價值觀引導(dǎo)于知識傳授和能力培養(yǎng)之中，實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語的思政育人價值。

2.遵循合理的大學(xué)英語跨文化教學(xué)原則

第一，以學(xué)生為中心的教學(xué)原則。在教學(xué)過程中，教師可以為不同水平的學(xué)生布置差異化的跨文化學(xué)習(xí)任務(wù)，有機(jī)統(tǒng)籌學(xué)生個體差異。以學(xué)生為中心的教學(xué)原則還需要有機(jī)整合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生提供多樣化的跨文化學(xué)習(xí)體驗(yàn)，如聽課、在線課程、講座、社團(tuán)活動、藝術(shù)節(jié)等，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和深層次學(xué)習(xí)。

第二，漸進(jìn)性原則。低年級的跨文化教學(xué)主要包括在語言教學(xué)的基礎(chǔ)上導(dǎo)入一些文化因素，讓學(xué)生在提高語言運(yùn)用能力的同時提升文化素養(yǎng)。在高年級的課程中逐漸加入一些跨文化課程，如跨文化交際技巧、中國文化、英美文化、中西文化比較課程等，讓學(xué)生真正地感悟中西文化，對比文化差異，掌握跨文話交際技能。

第三，講授式與體驗(yàn)式相融合的原則。講授式教學(xué)主要是通過授課、講座等形式進(jìn)行跨文化知識傳授，從而使學(xué)生跨文化能力提升的教學(xué)方式。體驗(yàn)式教學(xué)要求教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)盡量逼真的文化學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在這種逼真的情景中去體驗(yàn)、感悟語言的文化內(nèi)涵，從而提升跨文化能力。已成為當(dāng)今較受青睞的文化教學(xué)方式。

3.建構(gòu)適宜的大學(xué)英語跨文化教學(xué)模式

探究式教學(xué)模式。學(xué)生在教師的啟發(fā)下，以主人的身份去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并在探究的過程中獲取知識、發(fā)展技能和培養(yǎng)能力的一種模式。根據(jù)大學(xué)英語跨文化教學(xué)內(nèi)容，教師可以就某一文化現(xiàn)象或文化沖突為問題，引導(dǎo)學(xué)生通過查閱資料、小組討論、總結(jié)概括的方式探究跨文化交際的深層次內(nèi)涵。這種教學(xué)模式不再強(qiáng)調(diào)教師對知識的傳授，而是突出了學(xué)生“做中學(xué)”的自主探究過程，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)，更有利于教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。

線上線下混合教學(xué)模式。這種混合教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)在于豐富的在線學(xué)習(xí)資源很好地彌補(bǔ)了課堂教學(xué)內(nèi)容的局限性，自由個性化的學(xué)習(xí)方式讓學(xué)習(xí)隨時隨地發(fā)生，數(shù)字化學(xué)習(xí)系統(tǒng)使得學(xué)習(xí)效果得以有效追蹤。此外，線下教師的引導(dǎo)和講解更有助于線上知識的內(nèi)化。

三、結(jié)語

跨文化能力的培養(yǎng)應(yīng)始終貫穿大學(xué)英語教學(xué)的全過程。大學(xué)英語跨文化教學(xué)一定要遵循適宜的教學(xué)原則，實(shí)施恰當(dāng)?shù)目缥幕虒W(xué)策略，才能有助于教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)，從而進(jìn)一步促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)改革。民辦高校在教學(xué)模式、課程改革、人才培養(yǎng)方式等方面有著獨(dú)有的特點(diǎn)，更應(yīng)該探索出一條本土化、個性化的發(fā)展道路，因此相關(guān)研究尚需進(jìn)一步深入。