鄧綺梅

（廣東省深圳市龍崗區(qū)南灣沙塘布學校，廣東深圳 621700）

引 言

課外閱讀是學生思維遠航的支撐和動力。通過豐富的課外閱讀，學生能夠獲得更加長遠的發(fā)展，能夠在人生道路上走得更遠、更精彩。沒有課外閱讀，學生的思維就會受到局限，就不能很好地深化語文知識的內(nèi)涵，拓展語文知識的外延。“得閱讀者得語文，得語文者得天下”，絕不是危言聳聽，而是提高語文成績的捷徑。小學生正處于養(yǎng)成教育的關鍵時期，語文教師要緊緊抓住這一重要時期，實施有效策略，培養(yǎng)學生的良好課外閱讀習慣，逐步提高學生的閱讀量，引閱讀之源，拓思維之渠，讓學生揚閱讀之帆，使思維遠航。

一、激發(fā)閱讀興趣

魯迅正是因為對閱讀有著濃厚的興趣，才常常流連于各個圖書館，最終用筆直刺敵人的心臟；武亦姝也是憑借對詩詞的狂熱，才一舉奪冠，獲得全國詩詞大賽的冠軍。由此可見，要想讓學生的閱讀能力得到長遠發(fā)展，興趣是關鍵，也是首要的因素。教師只有抓住學生的閱讀興趣，才能達到事半功倍的閱讀效果，提高學生的閱讀質(zhì)量。

（一）以課文為切入點

課文是學生接觸的第一本閱讀材料，也是學生閱讀的主要對象，是結合學生閱讀能力及教學目標的精選之作，值得學生反復閱讀。教師可以此為切入點，打開學生課外閱讀的大門，為學生呈現(xiàn)廣闊的世界。

以統(tǒng)編教材四年級語文《小英雄雨來》一課為例。學生讀完課文后，都被雨來“年少勇敢”的品質(zhì)所感動，也被抗日小英雄的傳奇故事所吸引。教師可以抓住學生的這一心理需求趁勢引導：“抗日戰(zhàn)爭時期，不僅有小英雄雨來，還有小兵張嘎、小英雄王二小等。想了解他們詳細的故事，就去閱讀相關的課外書籍吧。”于是，在教師的指導推薦下，學生閱讀了徐光耀的小說《小兵張嘎》、李心田的《兩個小八路》《閃閃的紅星》、孫犁的《白洋淀記事》等。就這樣，教師以課本為跳板，把學生的閱讀范圍從課內(nèi)有效拓展到課外。而且，小學語文教材中的很多課文是國內(nèi)外名著的節(jié)選，教師在平時的教學中要細心留意、善于引導，讓學生通過課內(nèi)閱讀，激發(fā)出課外閱讀的興趣，并在教師的引導下閱讀相關書籍。

這樣的課外閱讀與課內(nèi)閱讀緊密聯(lián)系，是對課內(nèi)閱讀的有效補充，能夠改善學生不知道讀什么的盲目現(xiàn)狀，同時使學生加深了對課文的理解。

（二）開展課外閱讀活動

很多人認為課外閱讀是“課外任務”，是業(yè)余學習，可有可無。這種認識顯然是錯誤的?！读x務教育語文課程標準（2011年版）》明確提出，課外閱讀是組成語文教學的重要板塊。因此，為了提高學生的閱讀興趣，讓課外閱讀成為學生學習、成長和生活的需要，教師要開展豐富多彩的課外閱讀活動，以活動為載體，保持學生課外閱讀的持久熱情[1]。

例如，教師可開展“閱讀會”，讓學生把最近看到的經(jīng)典片段或故事人物講出來，“比一比”“賽一賽”，看誰講得精彩。學生為了在活動中講出精彩紛呈的故事，就會不斷閱讀，并有意識地記憶，無形中提高了閱讀效率。這一活動對提高學生的記憶力和語言表達能力也有著積極的意義。除此之外，教師還可利用上課前的幾分鐘，開展“名言故事”“名言警句”交流活動，通過小組活動為學生營造良好的閱讀氛圍，調(diào)動他們的閱讀積極性。這些活動要有計劃、有步驟地開展，可以每周一次，每次一個閱讀主題，讓學生輪替朗讀、講解，充分調(diào)動每個學生課外閱讀的積極性，讓課外閱讀目標真正落實到學生身上。教師可以讓學生通過常規(guī)訓練，讓閱讀融入學生的血液、生命里，成為他們成長的“營養(yǎng)”。為強化閱讀興趣，教室里還可以張貼學生平時積累的好詞、好句，成立“閱讀角”，讓學生在閱讀中成長，與閱讀為伴。

二、培養(yǎng)閱讀習慣

（一）閱讀書目

隨著電子設備的不斷涌入，越來越多的娛樂性、泡沫性的閱讀內(nèi)容進入學生的視線。由于小學生辨別能力差，對這些內(nèi)容不會加以選擇，再加上家長監(jiān)督指導不到位，很多學生沉迷于膚淺的閱讀，這就影響了他們價值觀和良好道德品質(zhì)的形成。鑒于此，教師要做好閱讀書目的推薦，向學生推薦適合他們閱讀的課外書籍，如沈石溪的《狼王夢》《斑羚飛渡》、曹文軒的《草房子》、林海音的《城南舊事》等，國外有高爾基的《在人間》《我的大學》《童年》等。這些書目符合小學生的閱讀“口味”，最主要的是能夠陶冶學生的情操，觸動學生的心靈，讓學生真正愛上閱讀，進而感受閱讀的魅力和價值。為了讓學生養(yǎng)成每天閱讀的良好習慣，教師可以采取任務驅動法，為學生布置詳細具體的閱讀任務，如每天閱讀幾頁內(nèi)容，并填好閱讀記錄卡，由教師檢查。一開始，學生在教師的“逼迫”下閱讀，當他們被書中跌宕的故事情節(jié)、形象逼真的人物形象、深邃的意境吸引后，就不需要教師的監(jiān)督，因為閱讀已經(jīng)成為他們生活的一部分，就像吃飯、喝水一樣。

（二）閱讀方式

如果學生沒有掌握正確的閱讀方式，也會影響閱其讀效率，打消他們的閱讀積極性。這就需要教師教會學生正確的閱讀方式。例如，針對有些學生閱讀“沒印象”的現(xiàn)象，教師要教他們“不動筆墨不讀書”，即做好閱讀筆記，用不同的符號做批注，波浪線表示看不懂的地方，直線表示疑惑的地方等，還要做摘抄，把自己喜歡的好詞、好句摘抄下來。這樣“留下痕跡”的閱讀方式，能夠有效地避免學生的盲目閱讀。針對有些學生一看書就犯困，不能全身心投入閱讀的情況，教師可以身作則，與學生一起閱讀，為學生營造良好的閱讀氛圍，一起討論書中的人物形象，在閱讀的海洋里暢游。

（三）家校聯(lián)合

學生在學校的閱讀時間畢竟是有限的，在家里特別是節(jié)假日的時間較多，因此，教師要做好與家長的溝通工作，家校聯(lián)合，讓家長監(jiān)督學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，這樣才不至于出現(xiàn)“5+2=0”的現(xiàn)象，即教師在學校5天時間的習慣教育，被家庭2天的習慣所泯滅。具體來說，教師可以通過家長會、班級群向家長明確孩子的閱讀任務，向家長強調(diào)閱讀的重要性，提高家長的思想意識，從而使他們配合教師按照閱讀任務有計劃、有步驟地指導孩子閱讀，還可以把閱讀習慣較好的學生名單及完成的閱讀任務公布在群里，用榜樣的力量督促家長更好地配合。

結 語

只有讀萬卷書，才能行萬里路。閱讀是學生了解社會、認知世界、獲取信息的“門窗”，是語文教學的重難點。小學是閱讀教學活動開展的基礎階段，直接關系到學生今后閱讀興趣的培養(yǎng)。教師要站在學生終身發(fā)展的高度，從點滴抓起，不斷提高學生的閱讀能力，為學生的厚積薄發(fā)奠定堅實的基礎。