張金芬

（甘肅省武威市民勤縣東關(guān)小學(xué)，甘肅民勤 733300）

引 言

新課改背景下，小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)倡導(dǎo)個(gè)性化的閱讀方式，其核心是以尊重學(xué)生的閱讀興趣、能力、習(xí)慣為重要基礎(chǔ)和前提。所以，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作意識(shí)，要滿(mǎn)足個(gè)性化閱讀教學(xué)的相關(guān)要求。然而，在當(dāng)下的小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)閱讀教學(xué)中，部分教師尚未抓住教學(xué)精髓，不理解甚至誤解了個(gè)性化閱讀的含義，從而影響了對(duì)學(xué)生寫(xiě)作意識(shí)的培養(yǎng)。

基于此，筆者從語(yǔ)文閱讀對(duì)培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作意識(shí)的重要性、小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀中培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作意識(shí)的現(xiàn)狀入手，詳細(xì)而具體地分析了培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生寫(xiě)作意識(shí)的策略，具體如下。

一、語(yǔ)文閱讀中培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作意識(shí)的重要性

（一）豐富學(xué)生的寫(xiě)作知識(shí)

1.積累好詞好句

好詞好句是學(xué)生的寫(xiě)作基礎(chǔ)，也是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中最重要的教學(xué)內(nèi)容。教師通過(guò)閱讀，能夠借助大量接觸優(yōu)質(zhì)的成語(yǔ)、歇后語(yǔ)、古詩(shī)詞句、名人名言等好詞好句。

2.涉獵不同的閱讀體裁

學(xué)生的閱讀量越大，就越有可能涉獵不同體裁的文章。這樣一來(lái)，學(xué)生在看到一個(gè)題目的時(shí)候自然會(huì)生出多種寫(xiě)作方向，并能根據(jù)題目含義靈活選擇不同的作文體裁，這對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作來(lái)說(shuō)非常有利。

3.學(xué)會(huì)謀篇布局

謀篇布局就是為文章構(gòu)建架構(gòu)，關(guān)乎一篇文章是否能從形式上立得住。這是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容。鑒于小學(xué)生還不具備很強(qiáng)的閱讀理解能力，教師一定要引導(dǎo)學(xué)生剖析文章，從段落劃分、思想總結(jié)等層面，讓學(xué)生具備謀篇布局的基本技巧和方式。

（二）激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣

1.閱讀素材的趣味性

對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀素材有趣、有料，學(xué)生自然喜歡讀，這是順理成章的事情。語(yǔ)文閱讀素材無(wú)論在種類(lèi)上還是數(shù)量上都非常豐富，也很容易找到滿(mǎn)足大多數(shù)學(xué)生寫(xiě)作興趣的內(nèi)容。所以，提高閱讀素材趣味性是目前增強(qiáng)學(xué)生寫(xiě)作興趣的主要方式。

2.閱讀素材的思維引導(dǎo)性

閱讀素材不僅要有趣，還要有一定的思維引導(dǎo)性，這樣才能讓學(xué)生持續(xù)地閱讀下去。因此，這是保持學(xué)生寫(xiě)作興趣的最有效辦法。語(yǔ)文閱讀素材因?yàn)榘⒀怨适?、歷史故事等情節(jié)性較強(qiáng)的閱讀材料，能夠讓學(xué)生的思維緊緊跟著文字逐步深入，這樣學(xué)生的寫(xiě)作興趣就會(huì)越來(lái)越高。

3.閱讀素材的通俗易懂性

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，內(nèi)涵太過(guò)深?yuàn)W的文章顯然不受歡迎，只有那些通俗易懂的閱讀素材才是小學(xué)生的“菜”。只要教師認(rèn)真篩選、利用得當(dāng)，大部分的語(yǔ)文閱讀素材均可滿(mǎn)足“通俗易懂”這個(gè)特點(diǎn)，自然也能極大地激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。

二、小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀中培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作意識(shí)的現(xiàn)狀

（一）課堂教學(xué)中寫(xiě)作時(shí)間不足，不重視寫(xiě)作環(huán)節(jié)

大部分教師受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，不重視讀寫(xiě)結(jié)合，原因很簡(jiǎn)單，那就是教師缺乏應(yīng)用讀寫(xiě)結(jié)合策略的經(jīng)驗(yàn)和方法，導(dǎo)致閱讀教學(xué)中學(xué)生缺乏寫(xiě)作機(jī)會(huì)。

具體來(lái)說(shuō)，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一，課堂教學(xué)中能夠分配給學(xué)生寫(xiě)作的時(shí)間少之又少，甚至有些教師為了盡快完成教學(xué)任務(wù)，大幅度壓縮本已不多的寫(xiě)作時(shí)間，這就使得學(xué)生喪失了很多鍛煉自身寫(xiě)作能力的機(jī)會(huì)，長(zhǎng)此以往，必然對(duì)其語(yǔ)文學(xué)習(xí)不利。第二，閱讀教學(xué)中，教師不重視寫(xiě)作環(huán)節(jié)，甚至?xí)桃夂雎詫?xiě)作環(huán)節(jié)，往往讓學(xué)生通讀原文之后直接開(kāi)始研究文章的中心思想和段落大意，接下來(lái)就是讓學(xué)生做題、寫(xiě)字，不會(huì)考慮學(xué)生能在文本中學(xué)到什么樣的寫(xiě)作知識(shí)點(diǎn)。

（二）閱讀材料單一，學(xué)生缺乏寫(xiě)作興趣

筆者作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，深知學(xué)生的閱讀材料只有一本語(yǔ)文教材，其中許多內(nèi)容，教師讀起來(lái)都會(huì)感到枯燥無(wú)味，更不要說(shuō)追求趣味性閱讀和引導(dǎo)性閱讀的小學(xué)生了。久而久之，學(xué)生喪失寫(xiě)作興趣似乎成了必然的事情。

同時(shí)，教師為了完成教學(xué)任務(wù)，常常讓學(xué)生只接觸教材內(nèi)容，明知學(xué)生不喜歡，依然要求他們反復(fù)學(xué)習(xí)，這在很大程度上消磨了學(xué)生的寫(xiě)作激情，繼而降低其自主寫(xiě)作的興趣。

（三）語(yǔ)文個(gè)性閱讀教學(xué)中寫(xiě)作教學(xué)流于形式

“形式主義”在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中依然存在，而且對(duì)寫(xiě)作教學(xué)產(chǎn)生了非常消極的影響。實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，所謂寫(xiě)作學(xué)習(xí)，僅停留于表面，教師制定的寫(xiě)作標(biāo)準(zhǔn)和方式也十分簡(jiǎn)單，只有“不寫(xiě)錯(cuò)字、無(wú)語(yǔ)病”，完全不考慮文章的情感表達(dá)、遣詞造句等，這也使得學(xué)生的寫(xiě)作意識(shí)無(wú)法得到實(shí)質(zhì)性的培養(yǎng)[1]。

三、培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生寫(xiě)作意識(shí)的策略

（一）構(gòu)建客觀的教學(xué)環(huán)境

1.科學(xué)合理地制訂寫(xiě)作計(jì)劃，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

制訂寫(xiě)作計(jì)劃時(shí)，教師要注意如下兩點(diǎn)，才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。首先，必須在制訂寫(xiě)作計(jì)劃的過(guò)程中秉持人本教學(xué)理念，真正把學(xué)生的閱讀需求、個(gè)體差異放在重要位置。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師要以尊重學(xué)生的閱讀習(xí)慣和方式為前提和基礎(chǔ)，發(fā)揮自身的引導(dǎo)和啟發(fā)作用，讓學(xué)生在自主快樂(lè)的閱讀中提高寫(xiě)作意識(shí)。其次，必須為學(xué)生制訂適合他們的寫(xiě)作計(jì)劃，包括因材施教和實(shí)踐教學(xué)兩個(gè)方面，能夠讓學(xué)生最大限度地掌控寫(xiě)作學(xué)習(xí)進(jìn)程，并在大量的實(shí)踐練習(xí)中切實(shí)培養(yǎng)寫(xiě)作意識(shí)[2]。

2.營(yíng)造良好的語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣

良好的語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)氛圍是培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作興趣的必要條件。那么，應(yīng)當(dāng)如何營(yíng)造良好的語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)氛圍呢？為進(jìn)行更加具體和細(xì)致的分析，筆者以小學(xué)語(yǔ)文《記金華的雙龍洞》為例詳述如下兩個(gè)方法。

第一，采用多媒體教學(xué)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的多感官學(xué)習(xí)。例如，通過(guò)多媒體設(shè)備展示金華雙龍洞的圖片，當(dāng)學(xué)生寫(xiě)作到某個(gè)地方（如“在洞口抬頭望，山相當(dāng)高，突兀森郁”）時(shí)，教師要展示對(duì)應(yīng)的圖片（雙龍洞的洞口美景）。在多媒體的幫助下，學(xué)生一邊看著圖片一邊嘗試用文字進(jìn)行描寫(xiě)，通過(guò)多感官學(xué)習(xí)培養(yǎng)其寫(xiě)作興趣。

第二，采用情境教學(xué)法為學(xué)生提供豐富多彩的教學(xué)情境。例如，讀到“怎樣小的小船呢？?jī)蓚€(gè)人并排仰臥，剛合適”時(shí)，教師可以讓學(xué)生合作表演以重現(xiàn)文章情境。這種充滿(mǎn)趣味性和合作性的教學(xué)方法，能在很大程度上培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。

3.開(kāi)展語(yǔ)文課堂寫(xiě)作比賽，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力

在開(kāi)展寫(xiě)作比賽的過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生合作比賽，也可以讓學(xué)生單獨(dú)比賽。此處以合作比賽為例。首先，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組，盡量保證每組的寫(xiě)作水平差不多。其次，采用分段閱讀的比賽規(guī)則，讓組員討論分段方式和寫(xiě)作順序。再次，教師要將情感表達(dá)、遣詞造句、段落劃分等作為主要評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生從標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力。最后，教師組織小組進(jìn)行寫(xiě)作比賽，讓其他學(xué)生組成評(píng)審團(tuán)打分，分析各組文章的寫(xiě)作特點(diǎn)，以點(diǎn)帶面，培養(yǎng)全班學(xué)生的寫(xiě)作能力。

（二）優(yōu)化主觀的教學(xué)方式

語(yǔ)文閱讀素材的范圍、數(shù)量，應(yīng)當(dāng)根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)內(nèi)容而定。例如，教學(xué)內(nèi)容為一篇倡議文，就要讓學(xué)生多涉獵關(guān)于環(huán)保、運(yùn)動(dòng)、社會(huì)公益等閱讀內(nèi)容[3]。為更加具體地分析應(yīng)用策略，此處以《找春天》為例進(jìn)行分析。

1.引導(dǎo)學(xué)生多角度解讀作文題目

以《找春天》為話(huà)題，寫(xiě)作角度有很多，如風(fēng)景紀(jì)實(shí)、日常生活感悟、保護(hù)環(huán)境等，如此多的寫(xiě)作角度對(duì)應(yīng)不同的文章。以風(fēng)景紀(jì)實(shí)為寫(xiě)作角度，教師可讓學(xué)生閱讀《小池塘》《泰山》《我愛(ài)北京天安門(mén)》等；而以日常生活感悟?yàn)閷?xiě)作角度，教師可以讓學(xué)生閱讀《生活多姿多彩》《熱愛(ài)生活吧朋友》《幸福的一天》等。

2.組織“我喜歡的一篇文章”的課堂活動(dòng)

教師根據(jù)寫(xiě)作角度，可采用分組合作學(xué)習(xí)法，讓學(xué)生以3人為一組合作查找相關(guān)閱讀素材，組織課堂活動(dòng)“我喜歡的一篇文章”，讓小組就文章的故事情節(jié)、作者生平、文章的思想感情等進(jìn)行分析，然后根據(jù)寫(xiě)作角度挑出最具代表性的文章，讓學(xué)生進(jìn)行深度閱讀。

3.根據(jù)寫(xiě)作角度讓學(xué)生自主閱讀

根據(jù)寫(xiě)作角度，教師圈定了《小池塘》《泰山》《生活多姿多彩》《熱愛(ài)生活吧朋友》等幾篇文章，接下來(lái)要做的就是讓學(xué)生自主閱讀，主要目的是降低教師的閱讀干預(yù)程度，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。并且，在自主閱讀過(guò)程中，學(xué)生可以按照自己的閱讀思路進(jìn)行。當(dāng)然，這個(gè)過(guò)程中，教師依然要做好引導(dǎo)和鼓勵(lì)工作，一旦有學(xué)生出現(xiàn)不愿閱讀的情況，要適時(shí)鼓勵(lì)和引導(dǎo)，保持其較高的閱讀興趣。

4.標(biāo)畫(huà)好詞好句，學(xué)習(xí)謀篇布局，進(jìn)行實(shí)踐寫(xiě)作

閱讀如果只憑興趣而無(wú)收獲是全然不行的，所以教師要落實(shí)作文教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊標(biāo)畫(huà)好詞好句，合作分析作者是如何謀篇布局的。學(xué)生了解這些之后，才能真正進(jìn)入最后的實(shí)踐寫(xiě)作階段，即仿照教師圈定的幾篇文章，以《找春天》為題目進(jìn)行寫(xiě)作。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，個(gè)性化閱讀教學(xué)應(yīng)十分注重對(duì)學(xué)生寫(xiě)作興趣、寫(xiě)作意識(shí)、寫(xiě)作方式的培養(yǎng)[4]。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師要認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文閱讀培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作意識(shí)的重要性，并針對(duì)我國(guó)語(yǔ)文閱讀中培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作意識(shí)的教學(xué)問(wèn)題制定詳細(xì)的教學(xué)策略，包括客觀教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建以及主觀教學(xué)方式的優(yōu)化。只要小學(xué)語(yǔ)文教師能真正將這些教學(xué)策略落到實(shí)處，必然能大幅度提升學(xué)生的寫(xiě)作意識(shí)。當(dāng)然，上述分析只是一些短淺之見(jiàn)，不足之處還請(qǐng)各位讀者朋友批評(píng)指正。