駱婉瓊

（福建省泉州市實(shí)驗(yàn)小學(xué)，福建泉州 362000）

引 言

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出：“語(yǔ)文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力，在發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展學(xué)生思維能力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自信心，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。”這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，不是一朝一夕就能完成的。當(dāng)前，語(yǔ)文教學(xué)只注重知識(shí)傳授，而忽視學(xué)生能力的培養(yǎng)，這與課改精神背道而馳。

一、詞語(yǔ)辨析，增強(qiáng)學(xué)生的理解能力

教學(xué)實(shí)踐中，教師必須關(guān)注字詞的學(xué)習(xí)，借助工具書、開展詞語(yǔ)變換、聯(lián)系上下文、結(jié)合生活實(shí)際、詞語(yǔ)補(bǔ)白等形式，辨析詞語(yǔ)，讓學(xué)生把握字詞內(nèi)涵，進(jìn)入文本中心[1]。在具體操作中，教師可以采用直觀感受的形式讓學(xué)生感知詞語(yǔ)內(nèi)涵。所謂直接感知，就是將事物直接展示在學(xué)生面前，讓學(xué)生的視覺受到?jīng)_擊，形成深刻感受。

例如，在教學(xué)《富饒的西沙群島》中的字詞時(shí)，教師用宋小寶的小品《吃面》導(dǎo)入：“大家是否還記得宋小寶的經(jīng)典臺(tái)詞——海參是正經(jīng)海參不？”學(xué)生激情澎湃，積極回應(yīng)。教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生探究海參相關(guān)知識(shí)，學(xué)生七嘴八舌地討論起來(lái)。有的學(xué)生說(shuō)：“海參是一種全身長(zhǎng)滿肉刺的生物，它的營(yíng)養(yǎng)價(jià)值極高，是珍貴的食品，是‘海味’八珍之一，不僅如此，它還是極名貴的藥材?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“海參是沒有腳的，它爬行相當(dāng)慢，靠肌肉收縮行動(dòng)，通過(guò)底足行動(dòng)來(lái)尋找食物?！睂W(xué)生了解得還是比較多的。教師順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生觀看視頻資料，讓學(xué)生形成直觀的感受。學(xué)生雖然有了直觀感受，但不知道用哪個(gè)詞語(yǔ)描繪出來(lái)，這時(shí)教師可讓學(xué)生在課文中尋找。學(xué)生很快找到“蠕動(dòng)”這個(gè)詞語(yǔ)。在詞語(yǔ)解析時(shí)，教師巧妙借助小品中的橋段，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的探索熱情。

“蠕動(dòng)”這個(gè)詞，學(xué)生比較難理解，教師可以以“海參”為載體，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知。當(dāng)學(xué)生認(rèn)知被激活后，教師又借助信息技術(shù)，直觀展現(xiàn)海參在海底蠕動(dòng)的畫面，這讓課堂學(xué)習(xí)氛圍更加濃郁。學(xué)生輕松快樂(lè)地完成了識(shí)字任務(wù)，學(xué)習(xí)詞語(yǔ)的熱情更加高漲。

二、段落鑒賞，升華學(xué)生的運(yùn)用能力

語(yǔ)言賞析就是欣賞、品味文章中優(yōu)美而又蘊(yùn)含深刻內(nèi)涵的句子，從而更好地理解課文情感。不同文體，語(yǔ)言特點(diǎn)不盡相同。記敘文語(yǔ)言生動(dòng)形象，說(shuō)明文語(yǔ)言簡(jiǎn)潔準(zhǔn)確，議論文語(yǔ)言精練縝密，散文語(yǔ)言優(yōu)美感人，小說(shuō)語(yǔ)言細(xì)膩傳神……教師首先要把握文體，感知文本的語(yǔ)言特色。在具體賞析過(guò)程中，教師可以從關(guān)鍵詞、修辭、寫作方式、表達(dá)方式、寫作角度、句式特點(diǎn)、思想情感等方面尋找切入點(diǎn)，挖掘句子的作用和深刻內(nèi)涵[2]。

例如，在賞析《富饒的西沙群島》中的第三自然段時(shí)，教師可讓學(xué)生自主閱讀文段，概括主要內(nèi)容。學(xué)生都能順利地概括出來(lái)，并對(duì)段落內(nèi)容有了基本認(rèn)識(shí)，這時(shí)教師可提問(wèn)：“從大家的概括中，我們了解到這段內(nèi)容主要描寫了珊瑚、海參、大龍蝦等物產(chǎn)，那作者是如何具體描繪的呢？哪些句子給你留下了深刻的印象？”有的學(xué)生找到了“大龍蝦全身披甲，劃過(guò)來(lái)，劃過(guò)去，樣子挺威武”這一句，并從修辭角度對(duì)句子進(jìn)行了剖析。在接下來(lái)的句子賞析中，有的學(xué)生還從句式的角度進(jìn)行了分析。

小學(xué)生好奇心強(qiáng)，教師要抓住學(xué)生的這一心理，賞析句子時(shí)，放手讓學(xué)生自主探究，同時(shí)給予適當(dāng)點(diǎn)撥，讓學(xué)生快速掌握賞析句子的角度，提高教學(xué)效果。

三、結(jié)構(gòu)分析，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

一篇文章無(wú)論篇幅長(zhǎng)短，在敘寫過(guò)程中，都會(huì)遵循一定的寫作規(guī)律，各部分內(nèi)容之間會(huì)有不同的搭配形式，這就是文章的結(jié)構(gòu)。常見的文章結(jié)構(gòu)形式有并列式、對(duì)照式、總分式、遞進(jìn)式四種。傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)踐中，教師只關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)言賞析能力，很少讓學(xué)生梳理文本脈絡(luò)，探究文本結(jié)構(gòu)。這顯然無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，且對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升極為不利。要想拓展學(xué)生思維，激發(fā)他們的想象力和邏輯思維能力，教師必須引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本結(jié)構(gòu)進(jìn)行剖析，從宏觀角度把握文本脈絡(luò)。作者寫作時(shí)是如何立意、組合材料的，這都是教師要引導(dǎo)學(xué)生深度思考和挖掘的內(nèi)容。學(xué)生只有厘清了文章結(jié)構(gòu)，才能走進(jìn)作者，理解文本蘊(yùn)含的情感。

結(jié)構(gòu)層次是作者寫作水平高低的具體體現(xiàn)。語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)文本結(jié)構(gòu)展開解讀、剖析、總結(jié)，不僅是教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需求，更是教師素質(zhì)修養(yǎng)的直觀體現(xiàn)。例如，在教學(xué)《富饒的西沙群島》的第四段時(shí)，教師要轉(zhuǎn)換教學(xué)思路，從結(jié)構(gòu)層次這一獨(dú)特視角展開導(dǎo)學(xué)：“這一段共有幾句話？分別敘寫了什么內(nèi)容？”學(xué)生積極地進(jìn)行概括，都能做到精準(zhǔn)把握。然而，學(xué)生是從內(nèi)容角度出發(fā)的，概括過(guò)程中出現(xiàn)了本末倒置的現(xiàn)象。他們雖然能夠?qū)?nèi)容有所感知，但不能從結(jié)構(gòu)層面進(jìn)行剖析。教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后，要及時(shí)矯正的學(xué)生思維偏差，繼續(xù)引導(dǎo)：“文本脈絡(luò)是怎樣的呢，從結(jié)構(gòu)上該如何概括呢？”學(xué)生的思路立刻通暢起來(lái)，能夠精準(zhǔn)地把握結(jié)構(gòu)順序。當(dāng)學(xué)生的認(rèn)知過(guò)于狹隘時(shí)，教師要積極發(fā)揮作用，引導(dǎo)學(xué)生從宏觀視角出發(fā)，了解文本邏輯順序，迅速把握結(jié)構(gòu)核心。

語(yǔ)文課堂教學(xué)講究方法的多樣性，厘清文章結(jié)構(gòu)無(wú)疑是最明智的選擇。在梳理文本結(jié)構(gòu)層次過(guò)程中，教師搶占了教學(xué)活動(dòng)的制高點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生明確了文本知識(shí)的關(guān)鍵點(diǎn)，借助以點(diǎn)帶面的結(jié)構(gòu)分析層次，他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)才會(huì)更加真實(shí)、高效、靈動(dòng)。

四、主題挖掘，塑造學(xué)生的審美能力

語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)是一個(gè)不斷深入的操作過(guò)程，層次性、順序性是最顯著的特征。語(yǔ)言文字之所以能夠打動(dòng)人心，能夠感染、凈化人的心靈，實(shí)現(xiàn)情感熏陶，很大程度上是因?yàn)槲谋咎N(yùn)含著特定的主題和豐富的文化內(nèi)涵。如何通過(guò)閱讀實(shí)踐活動(dòng)，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，這需要教師巧妙設(shè)計(jì)、深度探究，讓學(xué)生從實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，對(duì)文本重要句子、段落展開深度閱讀，促使文本思維與學(xué)生思維形成有效對(duì)接，讓學(xué)生在深度閱讀中內(nèi)化為自身的認(rèn)知和情感，從而激發(fā)教學(xué)活力。

例如，在探究《富饒的西沙群島》主旨時(shí)，教師沒有直接闡述，而是將文本中最關(guān)鍵的幾句話摘錄出來(lái)，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中形成直觀體驗(yàn)。接著，教師尋找文本與生活的契合點(diǎn)：“這里有幾組家庭生活的圖片，請(qǐng)你結(jié)合這些圖片為我們講述家庭趣味小故事?！眻D片展示的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)非常熟悉，自然愿意參與表述，學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行得非常順暢。在講述中，學(xué)生感受到自己對(duì)家庭的熱愛，這時(shí)教師再展示文本的重要句子，讓學(xué)生進(jìn)行誦讀、體味、咀嚼，情感會(huì)得到調(diào)度，素養(yǎng)會(huì)得到升華，從而切實(shí)體會(huì)到西沙群島的美。

很多教師開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，只注重語(yǔ)文的工具性，忽視語(yǔ)文學(xué)科的人文性，這顯然是一種偏頗的認(rèn)知。教師引導(dǎo)學(xué)生探究文本主題，并將學(xué)生的生活認(rèn)知、情感融入其中，可增強(qiáng)語(yǔ)文的人文性特點(diǎn)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的情感認(rèn)知。

結(jié) 語(yǔ)

教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者、指揮者，必須有創(chuàng)新意識(shí)，以教學(xué)形式的豐富性推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的開展。實(shí)踐操作需要精細(xì)，從詞語(yǔ)辨析、段落鑒賞、結(jié)構(gòu)分析和主題挖掘四個(gè)層面著手，增強(qiáng)的他們理解能力和應(yīng)用能力，幫助學(xué)生塑造個(gè)性特征和形成健全的人格。