朱 偉

（蘇州幼兒師范高等?？茖W校，江蘇蘇州 215000）

引 言

幼兒園的園本課程，是指以相關法律法規(guī)及相關政策為指導、以幼兒園的環(huán)境和條件為背景、以幼兒需要為出發(fā)點、以幼兒園教師為主體建構的課程。幼兒園給出蘇州園林這一基本主題，教師根據本班幼兒學習情況、興趣愛好，結合自身的優(yōu)勢特長及其他因素設置“蘇州園林花窗”這一課程活動?；顒舆^程中，通過讓幼兒觀看蘇州園林視頻和花窗圖片體會花窗之美，引發(fā)幼兒對蘇州園林文化的興趣，并讓他們能認真聽教師講解花窗的繪制方法，以便開展活動。

一、“蘇州園林花窗”的方案設計

（一）活動設計

該活動是由執(zhí)教教師以“蘇州園林花窗”為主題開展的美術活動，目的是利用豐富多彩的蘇州園林花窗圖片，吸引幼兒的好奇心，讓幼兒通過觀察創(chuàng)作花窗圖案，了解對稱圖案、連續(xù)圖案，對蘇州的園林文化產生興趣。

（二）活動目標

通過欣賞“蘇州園林花窗”課件中的圖片，讓幼兒對蘇州園林的花窗圖案有一個初步了解，通過教師的介紹、講解，讓幼兒體會花窗之美，激發(fā)幼兒對花窗圖案的興趣。

學習活動中，嘗試讓幼兒理解連續(xù)圖案、對稱圖案，并結合圖片講解，讓幼兒對花窗圖案有基本的了解，體驗創(chuàng)作的樂趣。

（三）活動準備

第一，知識經驗準備：幼兒需具備描繪線條和圖案的能力；具備使用水粉工具的基本能力；具備使用剪刀、膠水的基本能力；具備揉捏黏土的基本能力。

第二，物質環(huán)境準備：教學活動“蘇州園林花窗”PPT課件；工具為水粉筆、水粉顏料、水桶、剪刀、膠水、紙、超輕黏土。

（四）活動過程

第一，引入環(huán)節(jié)。為了讓幼兒明確學習內容，增強幼兒的學習興趣，教師可提問：小朋友們，你們去過這些地方嗎？（出示蘇州園林的圖片）同時播放相關課件，提出問題：哪個小朋友知道這是哪里？你在這些園林里看見過什么？

第二，播放PPT課件，讓學生欣賞蘇州園林花窗之美，激發(fā)幼兒的創(chuàng)作欲望。

第三，講解蘇州園林花窗的創(chuàng)作方法和材料，鼓勵幼兒積極嘗試。幼兒可自行選擇感興趣的材料，選擇蘇州園林花窗圖案進行創(chuàng)作；創(chuàng)作后相互觀摩，觀看其他幼兒的作品，在互相觀摩中激發(fā)幼兒的創(chuàng)作靈感。

第四，展示幼兒作品并進行評價。幼兒對自己的作品進行介紹和自評，談談創(chuàng)作時的感受，最后由教師對幼兒的作品進行評價，并對美術活動進行總結。

二、觀摩美術活動“蘇州園林花窗”的啟發(fā)

“蘇州園林花窗”課程符合《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》的原則和要求，設計合理清晰，目標明確，課件及上課材料準備充分，內容難度符合幼兒年齡特點及能力。觀摩該課之后，筆者有以下幾點思考。

（一）教學要合理化

教師雖在課堂上已經講解了花窗制作的相關內容，但幼兒制作時還是會出現各種情況。例如，“蘇州園林花窗”課堂中給出幼兒“對稱”這樣的概念，對于中班幼兒理解起來并不是特別容易，這是一個較為抽象的概念。對稱有多種形式，如上下對稱、左右對稱等，如何引導幼兒畫出對稱圖形是需要教師仔細思考的。綜合考慮后，教師把選出的案例運用于教學，得到學生的反饋，并在這種反饋的基礎上來回調整，以求在下次教學中達到更好的效果。

這節(jié)課上，這位幼兒教師讓幼兒先觀察了比較簡單的傳統園林花窗的圖案，如冰裂紋、蝴蝶紋、荷花紋等，讓幼兒記住這些圖案的特征，然后在紙上畫出圖案。能力較強的幼兒可以直接畫出對稱圖形，而對于能力稍差的幼兒，可給他一面小鏡子，讓幼兒從鏡子中觀察圖案的另一半，觀察好后再畫。這位教師的這種提示方式較為合理可行，且簡單明了，這是經過反復嘗試才總結出來的。

（二）方式要多樣化

這節(jié)課上，教師不僅給幼兒提供了水粉顏料等繪畫工具，也給幼兒提供了很多彩色的紙條，供幼兒剪下長度合適的紙條，在底板上拼貼花窗圖案。對于要制作類似荷花圖案的幼兒，則提供超輕黏土，讓幼兒自行捏出想要的圖形并粘貼。材料的多樣化會增加教師的備課難度，也會在課堂上發(fā)生一些突發(fā)情況，但多種材料的投放，可以更好地激發(fā)幼兒的制作興趣，滿足幼兒的創(chuàng)作需求，讓幼兒有更多的創(chuàng)作靈感。課堂上，幼兒能根據自己的興趣選擇想要的材料，制作時根據創(chuàng)作需要隨時調整，這樣美術活動課制作出來的作品會更好，作品形式也更多樣，幼兒的繪畫和手工等能力也能得到更好的發(fā)展。

（三）評價要多元化

《幼兒園教育指導綱要》指出：“教育評價是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教育的適宜性、有效性，調整和改進工作，促進每一個幼兒發(fā)展，提高教育質量的必要手段?！彼?，評價是幼兒園教育中必不可少的環(huán)節(jié)。適當的評價能激發(fā)幼兒的興趣和積極性，因此，在評價中我們要注意方式和方法，評價多元化勢在必行。

（四）及時引導

美術活動課上的評價，應注意幼兒的創(chuàng)作狀態(tài)、創(chuàng)作思維、創(chuàng)作情緒及創(chuàng)作中的其他表現。有的幼兒在課堂上表現積極，想法多樣。例如，在這節(jié)課上，一個幼兒對于花窗上的蝴蝶圖案很有興趣，但畫著畫著就忘記了花窗這個主題。這時候教師可以這樣對幼兒說：“你畫的蝴蝶真好看，要是能讓小蝴蝶停在窗戶上，窗戶就變得更好看了?！边@樣的鼓勵不僅能夠及時引導幼兒回到本次活動的創(chuàng)作目標，也能最大限度地保護幼兒的創(chuàng)作熱情及興趣[1]。

（五）注重過程

教學評價中要重視過程，是指對幼兒作品的評價不能僅看他的成品，還要觀察他在制作過程中所展現的能力。例如，幼兒在用水粉顏料畫花窗時，可考查他的水粉筆使用能力，如是否會正確拿筆、蘸取顏料、調色、洗筆、把筆上多余的水粉吸干等。這些對于成人來說做起來相當容易且自然，但對于幼兒來說是需要逐步學習的，因此，教師評價幼兒作品的時候，應該注重幼兒這些技能的掌握程度進行評價，如教師會說：“我看到某某小朋友洗筆很認真，輕輕地，也沒有把水打翻，洗完后還會用毛巾上吸干多余的水，做得真棒！”這樣的評價不僅表揚了那名做得好的幼兒，也能激勵別的幼兒下次洗筆時努力做到更好。

同樣，對于用紙條制作圖案的幼兒，要觀察他們對剪刀、膠水等工具使用的熟練程度；對于使用超輕黏土的幼兒，則要觀察他是否掌握了基本的摶球、搓條等捏塑技巧。忽視過程只看結果或者只看過程不計結果的評價，都是不夠完整的。

（六）綜合比較

教師在評價時要注意將縱向比較與橫向比較相結合，縱向比較即和幼兒的過去比較，如幼兒能力是否有提高、技巧是否更熟練、創(chuàng)作時是否更積極投入等；橫向比較就是與班級內其他幼兒相比，看其在整個班級中能力是否有所提升。

結 語

通過觀摩這次課程，筆者收獲良多，作為幼兒教師，要觀察幼兒的表現，發(fā)現幼兒的進步，表揚幼兒的行為，激發(fā)幼兒的興趣，這樣才能使整個教學活動在良性循環(huán)中進行。