孫 鵬

（甘肅省武威市涼州區(qū)金河鎮(zhèn)九年制學校，甘肅武威 733009）

引言

閱讀教學是小學語文教學中非常重要的組成部分。閱讀教學不僅可以使學生養(yǎng)成閱讀、求知的習慣，豐富他們的精神世界，而且對培養(yǎng)他們深入探索的能力和想象力都有非常大的幫助[1]。

一、小學語文閱讀教學的現(xiàn)狀

（一）學生多為被動學習，忽略了學習探索本身

受應試教育的影響，很多教師都想把課程的重點“一股腦”地教給學生。但是學生真正消化了多少，不得而知。這樣的授課方式很難引起學生的興趣，缺少自我探索的機會，長遠來講，不利于學生的發(fā)展。

（二）閱讀課上的教學缺乏目標性，學生自主閱讀的時間很少

根據(jù)合理的教學目標完成教學是實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育的前提。很多時候，在課堂上，教師都是一味地按照考試大綱所要求的來講解，而不帶領(lǐng)學生去研究和探索文章本身。學生也只是按照教師指導的方法去學習，根本沒有自主學習的空間，而一些課后時間，基本也被教師的各項作業(yè)填滿，沒有合理的時間安排自主閱讀，所以學生真正的閱讀時間很少。通常是教師要求讀什么，學生就讀什么，對于自己喜歡的文章，根本沒有時間閱讀。有一位學生很喜歡閱讀《格林童話》，家長給買了全套書籍，但是有一次家長和教師反饋，能不能適當減少一些課后作業(yè)和教師要求的閱讀，因為這位家長發(fā)現(xiàn)，孩子喜歡的讀物，根本沒時間看，經(jīng)常是完成教師布置的任務后就已經(jīng)很晚了，孩子想看一會兒課外書卻累得睡著了。

（三）小學生的理解水平有限，沒有教師的幫助，不能很好地理解文章

小學生的理解水平很有限，對于真正理解文章需要花費很大的工夫，甚至需要教師的幫助和指導，對于中心思想的把握也不是那么準確。這不僅影響了學生自主學習能力的發(fā)展，對自尊心強的學生來說造成一定打擊。

二、自主學習模式在目前小學語文閱讀教學中的實際運用

（一）語文教師應該充分發(fā)揮引導作用

新課程改革要求學生做課堂的小主人，所以教師要發(fā)揮引導作用，幫助學生開展自主學習。通過對小學語文閱讀課程的不斷創(chuàng)新和改革，相信很多教師也意識到了自主學習在閱讀教學中發(fā)揮的重要作用。在實際教學活動中，教師可以適當設計一些趣味性的環(huán)節(jié)，幫助學生增加閱讀興趣，提高學習效率。在一次教研活動中，筆者了解到一位教師為了提高學生的閱讀效率，就先請學生自主閱讀一篇文章，然后讓學生快速講出文章的中心思想。這樣的訓練，一開始對于很多學生來說是一種挑戰(zhàn)，但是這位教師請閱讀得快、中心思想找得準確的幾位學生分享經(jīng)驗，很多閱讀得慢的學生聽了后覺得非常受用。課后他們還養(yǎng)成了經(jīng)常交流閱讀心得的好習慣。這位教師雖然只是引導學生去尋找不同的閱讀方法，但是對于學生來說，多了一種學習的途徑，他們受益匪淺。

（二）激發(fā)學生自主閱讀的興趣

教師應始終把學生放在課堂的主導位置上，然后不斷地激發(fā)他們的閱讀興趣點，這樣他們的自主學習才能發(fā)揮出更有效的價值。每位學生的興趣點不一樣，就像有的學生喜歡小說，有的學生喜歡說明文，而有的學生則喜歡詩歌或者記敘文等，教師要做的，就是激發(fā)學生對所有文章的喜愛，這樣在自主學習的過程中，學習的內(nèi)容才會更加全面。在這一點上，隔壁班的一位語文教師就做得很好。她根據(jù)班上學生喜歡的文章類型不同，將學生分成不同的小組，喜歡小說的為一組，喜歡詩歌的為一組，喜歡議論文的為一組等。然后請他們事先準備好喜歡的類型的文章，在閱讀課上拿出來，每組分別對各自的文章進行賞析，最后由小組一起討論并分享為什么喜歡這個類型的文章或者說說這個類型的文章有什么優(yōu)點。一來學生選的是自己喜歡的文章，參與的積極性很高；二來也在不經(jīng)意之間了解到其他類型文章的優(yōu)點，自然會對其他類型的文章產(chǎn)生興趣。“興趣是最好的教師”，所以多幾節(jié)這樣有趣的閱讀課，相信學生對所有不喜歡的文章都會產(chǎn)生興趣的。這樣，也會使其在自主學習探索的過程中，收獲更多的知識。

（三）培養(yǎng)學生個性化學習閱讀的能力

班上的學生有共性，每位學生也都有自己的個性。他們對文章的理解能力不一樣，喜歡的閱讀方式也不一樣，作為教師，很重要的一點就是尊重學生的個性化差異，再根據(jù)他們的差異化，進行個性化指導，這樣讓學生跟隨班級共同進步的同時，自己也得到不小的提升[2]。就像在閱讀文章的時候，教師可以請學生先自行閱讀文章，再根據(jù)自己對文章的理解和教師溝通。這樣的教學方式，一方面學生對文章會有自己的理解，體會到閱讀的樂趣；另一方面，也能通過教師個性化的指導，對文章和閱讀方法有更深層次的領(lǐng)會。

例如，教學《三只蝴蝶》這篇文章，教師可以先埋下懸念，請學生自己聯(lián)想一下故事的發(fā)展是什么樣子的，然后再根據(jù)學生的聯(lián)想，向他們提問“形容一下蝴蝶的顏色？”“他們會唱歌或者跳舞嗎？”“他們飛去了哪里？”等。通過這樣和學生零距離的交流，不僅很輕松地完成了教學目標，對于學生來說，還提升了想象力，對提升綜合素質(zhì)也非常有利。再如，在《鳥的天堂》的閱讀課上，教師可以通過將教學步驟細化的方式，和學生一起完成教學目標。先由教師提問，然后請學生帶著疑問閱讀文章，在讀懂文章的思路并理解了中心思想以后，回答教師提出的問題。教師請學生自主閱讀，根據(jù)中心思想說出自己從文章中學習到了什么，或者說對于文章中的哪些句子、語段自己特別喜歡，可以單獨標注出來，并且分享喜歡的原因。最后，教師請學生課后尋找與文章相關(guān)的資料，學習相關(guān)知識，并且積極與學生交流，共享自主學習的成果。這樣鍛煉了學生自主學習的能力，對幫助學生個性化發(fā)展是有益的。而且，積極與學生分享學習成果，不僅能增強學習興趣，也能激發(fā)學生之間的良性競爭，對提升班級整體實力和幫助學生綜合發(fā)展都有非常大的益處[3]。

結(jié)語

總之，在素質(zhì)教育的大環(huán)境下，教師應該積極響應新課程改革的號召，發(fā)現(xiàn)自己在閱讀教學中的問題，及時調(diào)整，將課堂還給學生；發(fā)揮教師的引導作用，不斷培養(yǎng)學生對閱讀和自主學習的興趣；根據(jù)每位學生個性化的問題，有針對性地進行指導，使他們共同進步，養(yǎng)成自主學習的好習慣，為其他各門課程和未來初中、高中的學習打下堅實的基礎(chǔ)，提升他們的綜合實力，幫助學生在日益激烈的學習和社會競爭中強化自己的優(yōu)勢。