鐘澤龍

（廣東省汕頭市潮南區(qū)陳店溝湖學校，廣東汕頭 515152）

引言

小學語文課堂教學內(nèi)容是以積累詞匯、理解文章、口語表達及寫作實踐等為主，對小學生語文知識點邏輯、基本詞匯積累量及語言表達能力等有著相應的標準化要求和教學規(guī)范。教師提高小學生文章理解能力、詞匯運用能力、語言組織能力及寫作能力，應適度采用生活化教學方法，在提高學生對教學內(nèi)容的理解和掌握的同時，促使語文教學過程和學生學習過程相銜接，從而促進小學生全面發(fā)展。

一、現(xiàn)階段小學語文教學中存在的問題

由于我國語文教學長期以來沿用傳統(tǒng)的教育思想與方式，在教學中主要存在以下問題。

（一）以知識教學為重點，忽視了語文教學多樣化目標

小學語文教學中存在的一個極為顯著的問題就是過于重視對學生的知識傳授，也就是在教學中，重識字、寫字教學而輕語文多樣化教學目標。以小學低年級為例，教師在教學“人”字時，會重點要求學生認識和拼寫字，同時記住“人”字由“一撇一捺”組成，但是沒有從漢字造字的象形概念著手，來講解這個字的由來和揭示“人”的思想內(nèi)涵是“頂天立地”[1]。

（二）教材體系統(tǒng)一城市化標準，忽視了學生差異化發(fā)展

小學語文教材是國家統(tǒng)一編制的版本，教師很難按照實際教學情況來選擇教材版本。此外，課文內(nèi)容偏向于城市化，與一些農(nóng)村地區(qū)的實際生活情況有所不同。從某種意義上講，教學內(nèi)容忽視了小學生的實際情況，這使得小學生語文學習原動力不足，不能從語文學習中獲得愉悅感，影響到了語文教學實效性。

二、小學語文實施生活化教學的意義

新課程改革提倡將小學語文教學內(nèi)容和生活相聯(lián)系，在小學語文教學中，教師應轉變傳統(tǒng)教學方法，在講解課文內(nèi)容時，將知識點和實際生活相聯(lián)系，從而實施生活化教學，讓抽象的知識內(nèi)容生活化。在教師的引導下，學生積極進行思考，從而活躍學生思維，保持高度注意力，以最佳狀態(tài)來進行學習，有助于提高語文教學質量，促進學生更好地發(fā)展。

因此，小學語文教學和實際生活相結合是極為必要的。這種教學方式不僅可以創(chuàng)新教學模式，還可以實施生活化教學，讓語文教學貼近實際生活，有效降低小學語文教學難度，提高學生的學習積極性。同時，教師應深入挖掘和實際生活相關的教學元素，在教學過程中，引導學生深入探究與教學內(nèi)容相關的生活現(xiàn)象，拓展學生知識面，有效提高學生的語文素養(yǎng)。由此可見，小學語文生活化教學有助于學生快速理解和掌握文章主要內(nèi)容，有利于提高語文教學質量和效率。

三、小學語文實施生活化教學的相關措施

（一）指引學生觀察生活，將生活語文化

因為小學生的認知能力有限，所以對于小學語文教材中的部分內(nèi)容是無法全面理解的，并且在理解過程中容易出現(xiàn)偏差。小學生容易忽視一些現(xiàn)實生活中的常見現(xiàn)象，若教師在教學中引導學生留心去觀察生活中的這些現(xiàn)象，能有效提高學生的觀察能力和理解能力，還能開闊學生視野，促進學生更好地理解課文內(nèi)容。

例如，在教學《燕子》這篇課文時，對小學生而言，或許燕子并不陌生，但是認真觀察過燕子的學生并不多。在完成教學之后，教師可以設計課后作業(yè)，讓學生觀察燕子的外形，并查詢燕子的相關資料，了解燕子是如何飛行的，以及燕子的生活習性等。在引導學生觀察燕子的主要特征基礎上，學生提出燕子只有兩種顏色，并且尾巴就像剪刀一樣，秋天時它們飛往南方，春天則飛往北方，還有諺語“燕子低飛要下雨”等。生活化教學模式能幫助學生更加深刻地理解課文，并產(chǎn)生濃厚的語文學習興趣。

（二）引導學生對教學內(nèi)容進行生活化聯(lián)想

小學語文教材中選錄了較多反映生活內(nèi)容的課文，教師可以引導學生結合自身的生活經(jīng)驗，就教學內(nèi)容進行生活化聯(lián)想，來加深理解教學內(nèi)容。例如，在教學《海底世界》這篇課文時，教師可以引導學生講述一下自己去海洋公園的感受，從而引出課文主題。在理解課文的基礎上，教師引導學生結合自身去海洋公園的經(jīng)歷，進行生活化聯(lián)想，透過作者以生動形象的語言所描繪出來的海底世界的景象，感受作者對大自然和生命的熱愛，體會作者精準的用詞，譬如“竊竊私語”“景色奇異”“物產(chǎn)豐富”等。同時，教師可以引導學生找出文章的好詞佳句，讓學生進行仿寫，增加好詞佳句積累量。此外，教師還可以讓學生想象，如果自己是海底世界的一員，自己將會有怎樣的經(jīng)歷。這種方式會引發(fā)學生的情感共鳴，集中學生的注意力，從而提高課堂教學有效性。

（三）利用多媒體輔助教學，創(chuàng)建生活化教學情境

當前，多媒體輔助教學工具被廣泛運用于小學語文教學中，成為一種全面的教學手段。教師在小學語文教學中，應發(fā)揮多媒體輔助教學優(yōu)勢，結合教材內(nèi)容，查找相關教學資料，設計成教學課件，通過使用媒體課件為學生創(chuàng)設一個有聲有色、生活化的教學情境，從而為學生帶來視覺和聽覺上的雙重沖擊，讓學生積極、主動地學習課文，同時在學習探究中理解生活和課文內(nèi)容存在的關聯(lián)，知道語文知識來源于生活。

例如，在教學《火燒云》這篇課文時，教師可以利用多媒體進行教學，為學生展示火燒云現(xiàn)象的圖片和視頻，并簡述火燒云的成因與特征，為學生創(chuàng)設生活化的教學情境，讓學生回憶現(xiàn)實中的云，并進行對比，從而感受大自然景色之美，體會作者豐富的想象力。

（四）鼓勵學生將所學知識運用于實際生活中

在小學語文教學中，教師需要實施生活化教學策略，在講授課文內(nèi)容知識時，還需要結合實際生活現(xiàn)象，讓學生快速理解和掌握生活化的知識內(nèi)容，增強學生的理解能力，提高教學效率，從而構建高效課堂。同時，教師還要鼓勵學生把所學知識靈活地應用到實際生活中，做到學以致用，提高學生的知識運用能力。

例如，在教學《荷花》這篇課文時，教師可以聯(lián)系生活講述課文段落大意，讓學生運用課文中的寫作手法描寫生活中的景色，讓學生靈活運用所學知識遣詞造句，提高教學質量，為學生今后的語文學習奠定良好的基礎。

結語

總而言之，小學語文實施生活化教學具有重要意義，能有效提高學生的學習積極性，并提升教學質量和效率。教師應進一步感悟素質教育的基本精神，在小學語文教學中實施生活化教學理念，以生活化教學方式為學生帶來學習動力，擴展學生的視野，使學生從生活化教學中獲得更多知識，并突破學習重點和難點，樹立語文學習自信，將“要求學”轉變?yōu)椤拔乙獙W”，讓學生快樂學習，全面發(fā)展。