江蘇省宿遷市宿豫區(qū)曹集中心小學 陳藝妍

小學語文課文文質兼美，基于文體意識的語文教學有利于凸顯語文課程價值，提高學生的語文素養(yǎng)。新課程標準中指出，文體是文章的題材，是文章作品結構形式呈現(xiàn)的樣式。小學語文教學需根據學生實際情況因材施教，根據文體不同特征教學，具備文體意識可以站在一定的高度審視文本，促進學生對文章結構形式的理解。

一、小學語文教學滲透文體意識的作用

文體是文章的體裁。文體特點是多篇同類型文章概括的規(guī)律性，文體意識是對文體的敏感能力，文體意識能力構成文體素養(yǎng)，通過閱讀寫作實踐形成綜合素養(yǎng)。在小學階段的語文教學中，應加強文體意識的滲透，需要思考如何科學地向學生滲透文體意識。

小學可分為低、中、高三個學段，低年級階段，語文教學要求學生能閱讀淺近的童話故事，對感興趣的人物事件有自己的感受。文體意識教學目標是通讀兒歌與淺近故事展開想象，感受語言的優(yōu)美。中年級階段，語文教學要求學生能復述敘事性作品的大意，感受作品中生動的形象，關心作品中人物的命運，與他人交流閱讀感受。通過優(yōu)秀詩文閱讀體驗情感，領悟文章大意。高年級階段，語文教學目標要求閱讀敘事性作品，能簡單描述印象深刻的場景，閱讀詩歌，把握詩意，體會作品的情感，抓住文章要點，閱讀簡單的非連續(xù)性文本。課程標準對不同學段有隱性的文體閱讀提示，教師可以依據課程標準目標將教材文本分為敘事性作品、說明文、詩歌等。

在小學語文教學中滲透文體意識有利于凸顯語文課程價值，提高閱讀教學質量，提高學生的語文素養(yǎng)。文體意識強可以更好地凸顯語文課程價值，具有文體意識才能促進閱讀課有效提升。關注文體意識有助于改進教師的教學理念，提高教學質量。不同文體具有不同的特征，如童話文體具有想象豐富的特點，關注文體類型有助于教師正確解讀文本，解讀方式直接影響閱讀教學實效。如果教師欠缺對文本的解讀，則課堂教學流程無法發(fā)揮作用。根據不同文體特點教學有助于發(fā)揮文體教學價值。閱讀教學中從文體意識審視閱讀教學，有針對性地設計教學重點，科學分布教學內容，有助于提高教學有效性。

二、小學語文文體意識教學的問題

小學語文教師開展課堂教學以教材內容為主，很多教師進行課堂教學關注文本內容講解，教材中不同文體難以凸顯編排價值，教師開展教學活動未通過教學內容向學生講授文體知識，不同文體知識在教學中未得到體現(xiàn)。

開展有效的文體知識教學需要教師具有良好的語言文學基礎，對文體知識有一定的研究能力，小學語文教學中，很多教師教學實踐經驗局限于閱讀寫作等基礎性教學活動，教師普遍存在教學實踐經驗匱乏的問題。很多小學語文教師需要教授多個班級，教學工作任務較大，沒有更多的時間進行相關學術研究，導致文本知識的研究能力薄弱。教師開展教學以新課程標準要求為導向，缺乏明確的教學目標，導致教學中對文體知識教學存在惰性心理，無法促進學生的文體知識積累。

三、小學語文教學中文體意識的滲透

課程標準是指導教學活動的依據，語文新課程標準對不同文體教學提出明確要求，使教師意識到開展文體知識教學的重要性。伴隨教學改革持續(xù)深化，課程教學中需要說明文體類型，設定不同的教學目標，為教學開展提供有效引導。小學語文教材編排方式以內容相近性為標注依據，教師可以對教材教學內容進行合理整合，針對不同年級學生的思維特點進行教學內容拓展，使學生深化對文體知識的認識。教師開展文體知識教學需要具備較高的教學能力，學校要鼓勵教師提高文體知識研究能力，教師在教學中要不斷總結教學經驗，提升文體知識教學能力。

教師在學科教學中要根據教材內容確定文體知識教學目標，逐漸向學生滲透文體知識。小學語文涉及的文體類型較多，不同文體適用的教學方法不同，開展教學時需要根據不同文體類型采用不同的教學方法。學生對文體知識有初步的認識后，教師需要重視持續(xù)向學生滲透文體，使學生不斷提升文體意識，實現(xiàn)靈活運用語言表達不同文體類型，促進學生語言能力的發(fā)展。文體意識缺失使小學語文閱讀教學大多處于淺層次。小學語文教學中滲透文體意識可以從課堂不同階段實施。

布置學生課前預習任務時，要求學生自主閱讀后概括課文主要內容，可以針對不同文體提供范式，引導學生概括，例如，《揠苗助長》等寓言故事用“課文講述了……的故事，揭示了……的道理”。人物傳記類的課文，提問“課文介紹了……人的特征，表達了……”引導學生概括。教師可以結合文體作品特點采用不同的表述詞概括，敘事性作品通常采用“本文講述了……”等概括，說明文采用“本文介紹了……”概括。

不同文體具有不同特點，教師在課堂教學中要抓住文體特點引導學生感知文體，使其深入理解文本。例如，神話文體的特征是具有離奇的故事情節(jié)、瑰麗的想象等，教師要緊扣神話具有神奇想象的特點，鼓勵學生大膽想象，創(chuàng)意復述。同時，教師要關注文體意識，為學生營造文體語境，促使學生感知課文文體，充分體現(xiàn)語文的語用功能。在課后拓展教學中，可以從不同類型的文體文章拓展閱讀，如在教完《丑小鴨》后，向學生推薦《賣火柴的小女孩》?？梢詮耐卣沽曌鬟M行文體意識的培養(yǎng)，如講授完說明文《鯨》后布置狀物練筆，讓學生描述感興趣的小動物，通過練筆滲透文體意識。