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        回到源頭,汲取活水
        ——對小學生作文教學現(xiàn)狀的反思

        2020-11-25 18:15:01江蘇省揚州市四季園小學胡冬冬
        小學生作文輔導 2020年27期
        關(guān)鍵詞:活水作文課課程標準

        江蘇省揚州市四季園小學 胡冬冬

        從事作文教學有幾年了,也聽過不少“花樣繁多”的作文公開課,但對怎樣教才能提高學生的作文水平,怎樣才能讓學生不煩惱寫作文,還是有些疑惑,朱熹有詩云:問渠那得清如許,為有源頭活水來。學生寫不出鮮明生動的作文,就源于沒有活水流動在心里,所以,我們要回到作文教學的源頭,汲取活水,使作文教學重新活起來。

        一、忘卻作文教學的初衷,觀念錯位

        教育家葉圣陶說:“為什么要作文?通常作文,胸中先有一腔積蓄,臨到執(zhí)筆,拿出來就是,是很自然的。簡單點,作文就是表達自己心里的情感、想法。想要表達的欲望強烈,自然是肯下功夫在表達技術(shù)上的?!?/p>

        現(xiàn)在,小學每周有兩節(jié)作文課,根據(jù)語文教學內(nèi)容安排,作文題目大多是定好的,雖說習作主題似乎很貼合小學生的生活,給予的素材也有可供學生選擇的余地,但這種“硬試”的作文,很難說就切合學生內(nèi)心的“積蓄”,四年級下冊有一次作文“游某個地方”,有個學生咬筆桿咬了半天,我問他為什么不寫,他說:“老師,我除了老家,就是現(xiàn)在的家,沒有出去玩過,我不知道寫哪里?!蔽覀儗W校屬于外來務(wù)工子女較多的學校,家長整天忙碌,很少有時間帶孩子出去旅游,而學校安排的旅游,學生都聚集在好玩、好吃,放飛心情上,沒有對周邊的景色認真仔細地觀察,所以部分學生都是在苦思冥想,咬筆桿,甚是“難為情”。沒有積蓄,教師口干舌燥、旁征博引了半天怎樣寫作文,結(jié)構(gòu)怎樣安排,開頭結(jié)尾示例等等,學生在這兩節(jié)課上還是沒有太多要“做”文的感動。作文課上很少誕生一氣呵成的好文章。僅僅靠兩節(jié)作文課上教師煞費心思的講解,就想寫好作文也是不可能的。那寫作教學應(yīng)當從哪里抓起呢?

        教師在平時的活動中,就應(yīng)該多引導學生注意觀察、多教學生觀察的方法。此外,教師應(yīng)改變傳統(tǒng)閱讀教學就是閱讀教學的觀念,以“閱讀是寫作的基礎(chǔ)”的理念備課教學,多注意指導閱讀,引導學生逐課逐課地體會,作者怎樣用心思,怎樣有條理地表達出中心思想,他們就仿佛跟作者一塊兒想過、考慮過,到他們自己作文時,所謂熟門熟路,也比較容易抓住中心思想了。

        二、拔高作文教學目標,師生受挫

        教育家于永正說:“其實,小學生作文只是一種練習——練習用筆說話?!敝逃蚁膩D尊說:“對于孩子,有幾分品德、知識、情感,就說幾分話,寫幾分文?!边@些名家的告誡都提醒我們:對小學生作文,要設(shè)定合理的教學目標,拔高作文要求會讓教師和學生都陷入痛苦的旋渦中。

        語文新課程標準中明確了各個學段的習作要求,教中段的教師倘若期望學生主動積累素材,語言表達文采絢爛,內(nèi)容具體生動,豈不要失望嗎?例如,寫想象作文,四年級有一次習作—《我的奇思妙想》,學生寫時很開心,很興奮,因為他們喜歡想象。很多學生寫了自己想發(fā)明的東西,但在批改時,我覺得寫得很不好,因為我希望他們寫清楚運用了什么原理,神奇的東西是怎樣工作的。所以我對這次習作感到很失望,學生聽了我的評價,一下子變得垂頭喪氣。試想:四年級學生能懂得多少高科技呢?怎么能說清楚高科技的原理呢,就是高年級學生也未必能做到。這是忽視學生知識水平和心理特點,拔高習作要求的一次“教訓”。

        三、修改和評價上:目標不明,缺少示范和鼓勵

        語文新課程標準中提出:中段——學習修改習作中有明顯錯誤的詞句;高段——修改自己的習作,并主動與他人交換修改,做到語句通順,行款正確,書寫規(guī)范、整潔。即從三、四年級開始,學生就開始學習修改自己的作文,只要能修改有明顯錯誤的詞句即可。五、六年級能全篇修改。修改作文是課程標準要求的,所以教師應(yīng)教學生養(yǎng)成修改的習慣,慢慢具備修改的能力,目的是盡可能做到充分地、確切地表達出所要表達的意思。

        在修改上存在的問題是:教師對學生自己修改作文要求過高,甚至希望學生改過后,作文沒有問題存在,忽略學段目標,故而導致對學生批評較多。修改時,學生一般會看,很少出聲讀,看往往不容易發(fā)現(xiàn)問題,思想容易跑路。對初學修改的學生來說,教師要多示范修改;對高段學生,教師要明確交流評價步驟,傳授修改方法。分段實施,循序漸進,共同參與。批改作文上,教師存在的問題是:關(guān)注問題多于關(guān)注學生的閃光點,批評和意見多于對學生的鼓勵和表揚;重視講寫作技巧,不注重作文批改和評講;拿一把尺子量所有學生,學生感受不到成功的喜悅和興趣。

        在作文教學上,引用卡夫卡的話:“通向同仁的路上,我還有很長的路要走。各位名家前輩的經(jīng)驗就像一束光,照亮我教學中的迷茫和困惑。向前走,不忘出發(fā)的初衷,邊走邊學習,為作文教學注入活水。”

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