山東省鄆城縣張魯集鎮(zhèn)侯垓小學(xué) 張文賢

情境教學(xué)法是通過教師在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境，豐富學(xué)生課堂體驗，從而吸引學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。因此，小學(xué)語文教師在作文教學(xué)過程中有必要引入情境教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生逐步習(xí)慣寫作、學(xué)會寫作、擅長寫作，為學(xué)生未來的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

一、結(jié)合生活與教材，創(chuàng)設(shè)寫作情境

傳統(tǒng)的小學(xué)作文教學(xué)，通常運用教師命題、解題，學(xué)生被動寫作的教學(xué)模式。學(xué)生在作文中往往不得要領(lǐng)，感覺作文枯燥無味，難度很大，進(jìn)而失去了寫作興趣。因此，小學(xué)作文應(yīng)該改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，突出學(xué)生主體地位，教師及時跟進(jìn)引導(dǎo)。教師要根據(jù)學(xué)生的特點，創(chuàng)設(shè)作文情境，引發(fā)學(xué)生想象，從而更好地激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的寫作能力。一是教師可以結(jié)合課文情境，采取閱讀寫作相結(jié)合的形式，給學(xué)生提供寫作的機(jī)會。例如，在學(xué)習(xí)《北京的春節(jié)》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入過春節(jié)的現(xiàn)實生活情境，讓學(xué)生比較北京春節(jié)與本地春節(jié)的相同與不同之處，并且結(jié)合記憶與聯(lián)想寫一寫自己過春節(jié)的情景。由于學(xué)生對現(xiàn)實生活比較熟悉，也就易于在寫作中發(fā)揮想象，寫出自己的真情實感，從而對作文產(chǎn)生興趣。二是發(fā)揮學(xué)生想象，完成難度較大的題目。例如，以“挫折的意義”為題的作文對小學(xué)生來說是有不小的難度的，因為現(xiàn)在的學(xué)生在家中大多是獨生子女，他們備受家長的寵愛，在現(xiàn)實中沒有經(jīng)受過挫折，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)故事情境，運用課本上的內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，講述有關(guān)挫折的故事給學(xué)生聽，這樣可以促進(jìn)學(xué)生想象力的發(fā)展，并且學(xué)生在作文中才會有話可寫，有情可抒。三是與生活密切結(jié)合，讓學(xué)生聯(lián)系生活情境進(jìn)行寫作。也就是說，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察生活中的人和事，發(fā)揮學(xué)生想象力，積累生活經(jīng)驗。例如，教師讓學(xué)生以“春天的美好”為題寫作時，就可以引領(lǐng)學(xué)生走出校園，走進(jìn)大自然，讓學(xué)生觀察萬物復(fù)蘇的春天，學(xué)生記錄對春天的感受，在寫作中必然有更多的實物情境和情感的融入。引導(dǎo)學(xué)生善于觀察，注重積累，以現(xiàn)實生活為情境進(jìn)行作文教學(xué)，是提高學(xué)生寫作技能的有效途徑。

二、借助信息技術(shù)優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)寫作情境

在作文教學(xué)中常常會出現(xiàn)學(xué)生“對所寫內(nèi)容無法共感或是無法準(zhǔn)確表達(dá)內(nèi)心情感”這一問題，情境教學(xué)法有其獨特的效力。教師在課堂教學(xué)中可以應(yīng)用多種教具，如音樂、視頻、圖片等，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出真實的情境，鼓勵其在真實情境中發(fā)現(xiàn)生活之美、自然之美，提高審美能力。

例如，在課堂教學(xué)中，播放四季變化的紀(jì)錄片，讓學(xué)生比較感受四季更迭中自然發(fā)生的變化，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)內(nèi)心感情，同時鼓勵學(xué)生開發(fā)想象力和創(chuàng)造力，將圓月比作白玉盤，將春天擬作綠裳姑娘。自然而然地將修辭方法的教學(xué)融入情境表達(dá)中。修辭方法的運用一方面可以加工簡單句提升文章質(zhì)感，避免文章空洞化；另一方面，以景表情，準(zhǔn)確表明情感態(tài)度。相較于傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)，情境教學(xué)法通過生動真實的課堂體驗，既可以激發(fā)學(xué)生自動學(xué)習(xí)，又可以將抽象問題具象化，幫助學(xué)生攻克重難點。

因此，在作文教學(xué)中不僅要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美，讓學(xué)生展開想象的翅膀，用自己的筆去塑造美，還要通過想象提高自身表達(dá)美、展現(xiàn)美的能力，這離不開語言技能的提高。教師要有效運用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)寫作情境，引導(dǎo)學(xué)生展開想象。

三、引入童話故事，創(chuàng)設(shè)寫作情境

對小學(xué)生來說，很難準(zhǔn)確體會名家名篇所傳達(dá)的情感，而童話不同，童話故事往往因其獨特的構(gòu)思引人入勝。兒童是天生的浪漫主義“童話作家”，同一個主題的童話故事，不同的人能找到不同的角色認(rèn)同，而不同的角色對待問題則有不同的角度，這一角度便是自身獨特的立意。教師要引導(dǎo)學(xué)生體會，在作文中，“我”到底是以主角身份還是以旁觀者出現(xiàn)。在課堂教學(xué)中組織學(xué)生選擇扮演各自喜愛的角色，在一來一回的臺詞對接中切實加深對文本內(nèi)容的理解，將讀到的內(nèi)容真正吸收內(nèi)化。同時，學(xué)生在童話故事中可以展開想象，在動筆寫作時可以從兒童的視覺寫出富有童真與童趣的文章。例如，在學(xué)生讀了一些兒童繪本之后，教師可以布置學(xué)生寫作《太陽公公與春姑娘的對話》《秋風(fēng)帶我旅游美麗的田野》《小兔子與狐貍》等富有兒童情趣的作文。因為這些題目都是從兒童視角去設(shè)置的，極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣，學(xué)生的想象力也得到了有效培養(yǎng)。

習(xí)作過程本身就是學(xué)生主體思維、主體創(chuàng)作的過程，是學(xué)生啟動積累、獨立思維、組合加工的過程。不同于教學(xué)的其他部分，小學(xué)語文教學(xué)中的作文教學(xué)要摒棄以教師為中心的“灌輸式”教學(xué)，運用情境教學(xué)法創(chuàng)新教學(xué)方案，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、良好的審美能力和共情能力?？偠灾?，情境教學(xué)法就是教師因材施教、因勢利導(dǎo)，尊重學(xué)生主體，鼓勵學(xué)生體會自我情感變化、自我想象、自我表達(dá)的一種行之有效的教學(xué)方法。在新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下，情境教學(xué)法順應(yīng)了時代潮流，有效地提升了教學(xué)質(zhì)量。