江蘇省徐州市銅山區(qū)漢王鎮(zhèn)北望小學(xué) 朱秀云

學(xué)習(xí)語(yǔ)文是小學(xué)階段非常重要的任務(wù)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)包含語(yǔ)文要素學(xué)習(xí)、語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)，學(xué)生“學(xué)什么”“怎么學(xué)”受到教師“教什么”“怎么教”的深刻影響。

一、陪著孩子提取語(yǔ)文要素

為貫徹落實(shí)語(yǔ)文要素學(xué)習(xí)方針，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該首先重視基于文體特質(zhì)，陪著孩子提取語(yǔ)文要素。

例如，部編版語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第一單元學(xué)習(xí)的主題是“童年往事”，單元導(dǎo)讀引用冰心的話：“每一個(gè)人都有自己的童年往事，快樂(lè)也好，心酸也好，對(duì)他都是心動(dòng)神移的最深刻的記憶?！北締卧谒恼n是《梅花魂》，文章首段是：“故鄉(xiāng)的梅花又開(kāi)了。那朵朵冷艷、縷縷幽芳的梅花，總讓我想起漂泊他鄉(xiāng)、葬身異國(guó)的外祖父?！边@句話獨(dú)立成段，統(tǒng)領(lǐng)全文。而這篇文章主要通過(guò)記錄主人公和外祖父之間發(fā)生的幾件生活瑣事來(lái)體現(xiàn)外祖父對(duì)祖國(guó)的眷戀。文章最后一段中作者又提到了梅花，作者看見(jiàn)外祖父?jìng)鹘o自己的梅花手絹，就會(huì)想起外祖父，想起外祖父的戀國(guó)之情。

教師在講解這篇文章時(shí)應(yīng)該基于文體特質(zhì)，這是一篇記事散文，教師可以通過(guò)這篇文章講解相關(guān)散文知識(shí)。我們常見(jiàn)的文體有記敘文、散文、說(shuō)明文和議論文，教師在這里可以詳細(xì)講解關(guān)于散文文體的特征，散文在主題上可以分為哲理散文、敘事散文和抒情散文。教師還應(yīng)該仔細(xì)講解寫散文的方法。散文，形散而神聚，學(xué)生應(yīng)該抓住這一點(diǎn)，多觀察生活，學(xué)習(xí)寫散文。另外，教師還應(yīng)該著重講解關(guān)于文章中心句、中心段的選擇和劃分，這篇散文是明顯的三段式結(jié)構(gòu)，當(dāng)然不是說(shuō)文章只有三段，而是文章在內(nèi)容、結(jié)構(gòu)上分為明顯的三部分，即開(kāi)頭、過(guò)程和結(jié)尾。

二、陪伴孩子分析文體細(xì)節(jié)

小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)主要蘊(yùn)含在每一篇課文中，教師在平日課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)該重視陪著孩子分析文體細(xì)節(jié)這一環(huán)節(jié)，很多深刻的語(yǔ)文要素常常蘊(yùn)含在文體細(xì)節(jié)里。

例如，部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第二單元主要是對(duì)四大名著的學(xué)習(xí)，“觀三國(guó)烽煙，識(shí)梁山好漢，嘆取經(jīng)艱難，惜紅樓夢(mèng)殘”這幾句話是本單元的概括。通過(guò)這些具有總結(jié)性的單元導(dǎo)讀，教師可以講解關(guān)于文章中總寫與分寫的區(qū)別與聯(lián)系，總寫和分寫結(jié)合的作文在應(yīng)試中往往會(huì)受到閱卷教師的青睞。第五課《草船借箭》改編自羅貫中的《三國(guó)演義》，主要講了諸葛亮立軍令狀草船借箭的故事，表現(xiàn)了諸葛亮的睿智。

文中有很多對(duì)比手法的應(yīng)用，如對(duì)諸葛亮、魯肅和周瑜的對(duì)比，突出了諸葛亮才能與才智過(guò)人，將周瑜對(duì)諸葛亮的態(tài)度變化進(jìn)行前后對(duì)比，草船借箭之前，周瑜妒忌諸葛亮；草船借箭之后，周瑜佩服諸葛亮，還有將魯肅對(duì)諸葛亮立下軍令狀造十萬(wàn)支箭的懷疑以及諸葛亮草船借箭后魯肅的信服作對(duì)比，都是突出諸葛亮的才智過(guò)人。教師在對(duì)這部分內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生自行閱讀這些名著，總結(jié)每個(gè)人物的形象特點(diǎn)，并找出文中的關(guān)鍵語(yǔ)句。在學(xué)生完成這些作業(yè)后，教師再進(jìn)行點(diǎn)撥和補(bǔ)充，將整體文章細(xì)化，分析文中的細(xì)節(jié)。

三、陪著孩子關(guān)注文章主題

每一篇文章都是圍繞一個(gè)主題，運(yùn)用多種語(yǔ)文要素來(lái)寫的，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章主題，陪著孩子一起分析文章主題。

例如，部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第四單元中有一篇課文《軍神》，教師在講解這篇課文時(shí)，應(yīng)該在學(xué)生閱讀文章的基礎(chǔ)上讓學(xué)生通過(guò)分析文中對(duì)人物動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的描寫來(lái)分析人物形象，確定文章主題。本文中對(duì)主人公劉伯承和醫(yī)生的語(yǔ)言描寫：“‘沃克醫(yī)生，眼睛離腦子太近，我擔(dān)心施行麻醉會(huì)影響腦神經(jīng)。而我，今后需要一個(gè)非常清醒的大腦?！悖隳苋淌軉?？你的右眼需要摘除壞死的眼球，把爛肉和新生的息肉一刀刀割掉?！囋嚳窗?！’……”由此可以看出，劉伯承作為軍人的偉大和醫(yī)生的耐心以及盡責(zé)。教師在講解課文時(shí)通過(guò)對(duì)主題的分析可以得出有關(guān)細(xì)節(jié)描寫的運(yùn)用和作用，總結(jié)更多的語(yǔ)文要素。其實(shí)，對(duì)每一篇課文的學(xué)習(xí)，都是一個(gè)將文章先拆分再整合的繁雜過(guò)程，也就是對(duì)一篇完整的文章先利用語(yǔ)文要素知識(shí)，逐字逐句逐段地分析細(xì)節(jié)，最后將所有結(jié)論整合在一起，再根據(jù)文章主題學(xué)習(xí)更多的語(yǔ)文知識(shí)。

語(yǔ)文閱讀是一個(gè)漫長(zhǎng)且艱辛的過(guò)程，需要教師和學(xué)生共同努力，積累語(yǔ)文要素，小到《新華字典》上的任何一個(gè)字詞，大到對(duì)一整本《紅樓夢(mèng)》的解讀。小學(xué)生語(yǔ)文閱讀過(guò)程中，只有教師加強(qiáng)陪伴，學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)和積累，并堅(jiān)持下去，才能有效地增加語(yǔ)文知識(shí)，豐富學(xué)問(wèn)。