福建省南靖縣山城中心小學 王藝精

古詩詞語言優(yōu)美、意境深遠，不僅有助于學生感受漢字的魅力，還可以培養(yǎng)學生的語感，陶冶學生情操，發(fā)展學生的想象創(chuàng)造能力。但是古詩詞創(chuàng)作背景與當前社會有著很大的不同，學生無法深刻地理解詩歌所表達的情感和思想，加上古詩詞抽象概括、簡潔凝練、含蓄不外露的特點，對學生的學習造成了阻礙。

一、初讀古詩詞，了解創(chuàng)作背景

初讀詩歌，重點在于讀通，了解詩歌大意、詩歌創(chuàng)作背景，引導學生對詩歌有一個整體的印象，獲取初步的感受，理解表層意思，為下一步的細節(jié)分析做好鋪墊。通讀時，首先應該注重對詩歌創(chuàng)作背景和作者生平的了解，再逐步解決詩歌中陌生的生字詞。在這個過程中，教師應充分激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，引導學生積極主動地展開對漢字結構和形象化的研究，感受到漢字的魅力，加深對漢字的理解。

例如，在詩歌《早發(fā)白帝城》的教學中，首先，教師需要展開對詩人李白生平事跡的介紹；接著，結合該首詩歌當時的社會環(huán)境，促進學生了解詩歌的創(chuàng)作背景；然后，引導學生逐步解決該首詩歌中的陌生字詞，包括“發(fā)”“朝”“重”等多音字，使用多種形式展開詩歌的閱讀，使其了解詩歌的大意，體會詩歌的情感。

二、細讀古詩詞，理解讀懂詩意

在對詩歌的背景和陌生字詞有了一定的了解之后，教師就可以引導學生逐步分析詩句。了解詩句，主要是采用的連詞成句、串句成詩的方式，通過對字詞句的分解和重組，學生充分體會到詩歌的含義。教師可以組織學生分享詩歌大意，展開小組交流，進一步理解詩歌的內涵。了解句意時，教師應該引導學生自讀自悟，圍繞重點詞匯展開閱讀，想象詩歌畫面，從而體會作者的情感。

還是以詩歌《早發(fā)白帝城》為例，教師可以引導學生結合插圖思考“彩云間”的意境，感受白帝城地勢高的特點，也可以引導學生聯系實際生活，體會旭日東升、彩云飄逸的畫面，結合詩歌創(chuàng)作背景體會作者的喜悅之情。例如，對“啼不住”一詞的理解，不同于其他詩人，李白認為猿的啼聲此時也是悅耳動聽的，進而凸顯了“輕舟”的快。

三、精讀古詩詞，想象詩歌意境

古詩歌教學中，意境和語言的教學都十分重要。意，指的就是詩人通過詩歌所傳達出來的思想感情；境，則是詩歌中所描寫的情境畫面。在古詩教學中，教師應該引導學生展開精讀，通過文字想象情境，體會到作者所傳達出來的情感和思想，逐漸進入詩歌所描寫的意境中。

例如，在四年級上冊《題西林壁》這首古詩詞的教學中，教師可以組織學生展開反復的誦讀，加強記憶，充分發(fā)揮想象，感知詩人所傳達出來的思想情感。古詩詞的意境美，是詩人詩歌創(chuàng)作過程中的主要追求，教師應該充分指導學生精讀詩歌，領悟其中的意境。

四、美讀古詩詞，領悟詩歌情感

美讀古詩詞，指的就是注重對詩歌的鑒賞，進而實現自身審美能力和審美情趣的培養(yǎng)。古詩詞審美教育，主要是由形象事物入手，分析由色彩、線條所構成的形象畫面，使學生從中獲取美的感受和體驗。古詩詞所采用的修辭手法多種多樣，包括白描、夸張、襯托、象征等等。教師要注重這方面的教學，促進學生進一步了解詩歌的情感、表達方式等，提高自身的審美能力。

例如，二年級上冊詩歌《夜宿山寺》主要采用夸張的修辭手法，促進讀者感受山寺的高遠。二年級下冊詩歌《小池》主要采用擬人的手法，寫出了池水和蜻蜓的柔和。在古詩詞教學中，教師要引導學生賞析詩詞，根據詩歌自主想象情境，發(fā)散學生的思維，感受詩人的情感。

五、熟讀古詩詞，提高寫作能力

優(yōu)秀詩歌無論是對學生語言能力的發(fā)展，還是審美能力的培養(yǎng)都有重要的作用。熟讀詩歌，有利于學生寫作能力的發(fā)展，熏陶情感，積累優(yōu)美詞句。教師可以引導學生采取以下三種方式背誦優(yōu)秀古詩詞：其一，積累詩歌詞句，增強記憶。例如，利用早自習時間閱讀詩詞，長期堅持形成積累。其二，書寫優(yōu)秀詩詞，默寫詩歌，加深記憶，練習書法。其三，欣賞詩歌文學作品。教師可以向學生推薦優(yōu)秀古詩詞作品，引導學生在課后自主閱讀，這不僅有助于擴大學生的閱讀視野，發(fā)展學生文化素養(yǎng)，還能為學生積累更多的素材，并在詩歌閱讀過程中實現情感的熏陶。

在古詩詞教學中，教師應該給予足夠的重視，為學生創(chuàng)造良好的古詩詞學習環(huán)境。在這個過程中，教師有必要轉變自身的教學觀念，應用“五讀法”展開古詩詞教學，使學生的學習達到更好的效果，促進其對詩詞的理解。