四川省攀枝花市第六小學(xué)校 唐 琳

隨著教師們的教學(xué)模式和觀念發(fā)生顛覆性的變化，其認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)的純知識(shí)型的理論教學(xué)方式已經(jīng)落后，教師們需要采用一種更加輕松愉快，且容易被小學(xué)生所接受的教學(xué)方法。而小學(xué)語文游戲化教學(xué)指明了新的教學(xué)方向，其能夠緊緊地抓住小學(xué)生注意力，使小學(xué)生全面投入到學(xué)習(xí)之中，從而有效地提升小學(xué)生的語文綜合運(yùn)用能力。

一、營(yíng)造輕松愉快的游戲化小學(xué)語文課堂

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)課堂中，一般都是教師在課堂的一開始先讓學(xué)生自己對(duì)課文進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，再帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)新知識(shí)進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)要的概括性學(xué)習(xí)，最終對(duì)課文進(jìn)行詳細(xì)講解。這個(gè)過程適用于任何一篇文章，很容易造成學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中產(chǎn)生枯燥乏味的情緒。因此，教師要首先對(duì)自己的教學(xué)環(huán)節(jié)和模式進(jìn)行突破，將游戲同小學(xué)語文教學(xué)進(jìn)行融合，利用游戲化的小學(xué)語文教學(xué)方式，為小學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松愉快的課堂，從而有效地提升小學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣，增加小學(xué)生在語文課堂學(xué)習(xí)中的參與度，并主動(dòng)地去把握課堂節(jié)奏。

例如，小學(xué)語文教師在帶領(lǐng)小學(xué)生對(duì)《桂花雨》這篇文章進(jìn)行學(xué)習(xí)和理解的時(shí)候，就可以了解到，《桂花雨》這篇文章作者是當(dāng)代臺(tái)灣女作家琦君，她利用“搖花樂”和“桂花雨”回憶自己故鄉(xiāng)童年時(shí)代的美好生活。文中描寫了她對(duì)于自己故鄉(xiāng)最美好最迷人的印象，也在一開始對(duì)自己因?yàn)槭裁聪矚g桂花，以及搖桂花的過程進(jìn)行了描述。教師就可以組織學(xué)生根據(jù)課文的描述，發(fā)揮出自己的創(chuàng)造力和想象力，利用圖畫表現(xiàn)搖桂花時(shí)的情景，以及對(duì)桂花的繪畫。最終教師就可以將班級(jí)同學(xué)的繪畫收集上來，統(tǒng)一進(jìn)行客觀公平的評(píng)價(jià)，畫得最好的學(xué)生可以得到相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。又比如，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生深切地體會(huì)關(guān)于教材中描寫的情景，組織學(xué)生進(jìn)行一些有意義的活動(dòng)，如讓學(xué)生去感受鄉(xiāng)間的生活，去觀察桂花與其他花朵不同的形象。在這個(gè)過程中，教師可以提出一些具有啟示性的問題，如：“通過感受鄉(xiāng)間的生活，同學(xué)們有什么感想嗎？”“觀察了這么多花朵，同學(xué)們有沒有發(fā)現(xiàn)它們的相同之處和不同之處？”活動(dòng)結(jié)束之后，教師也可以要求學(xué)生就本次的活動(dòng)寫一篇感想，這樣學(xué)生既能在輕松愉快的氛圍內(nèi)進(jìn)行游戲化的小學(xué)語文學(xué)習(xí)活動(dòng)，也增加了許許多多難忘而深刻的回憶，從而有效地提升了小學(xué)生在語文課堂中學(xué)習(xí)的效率。

二、創(chuàng)造具有多元化特征的游戲化小學(xué)語文課堂

傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂上在進(jìn)行游戲化小學(xué)語文教學(xué)時(shí)，游戲活動(dòng)也采用單一的方式進(jìn)行，這樣進(jìn)行游戲化的小學(xué)語文教學(xué)是淺顯的，并不能真正地將其進(jìn)行落實(shí)。因此，小學(xué)語文教師要反思自己的單一化教學(xué)行為，采用多種方式、多種途徑的游戲教學(xué)方式。小學(xué)生因?yàn)樽约耗挲g段的特點(diǎn)，在這個(gè)階段表現(xiàn)欲十分明顯，教師就可以以小學(xué)生這個(gè)心理特點(diǎn)為切入點(diǎn)，多組織一些具有競(jìng)賽性質(zhì)的游戲活動(dòng)，為小學(xué)生提供一個(gè)展現(xiàn)自己的舞臺(tái)，激發(fā)小學(xué)生的好勝心，從而更加積極地參與到語文學(xué)習(xí)中。

例如，小學(xué)語文教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《古詩(shī)三首》時(shí)，就可以舉辦一個(gè)“詩(shī)詞大會(huì)”，利用這種詩(shī)詞競(jìng)賽，考查學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)程度和背誦量。關(guān)于詩(shī)詞大會(huì)中詩(shī)詞內(nèi)容，并沒有很明確和明顯的限制，學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)、書籍以及其他各種渠道，來獲取自己對(duì)于詩(shī)歌的知識(shí)，教材內(nèi)教材外的詩(shī)歌都可以使用。利用這種具有激勵(lì)性的游戲化競(jìng)賽方式，可以有效地刺激全班學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)。教師在比賽的過程中，一定要認(rèn)真地觀察每一個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)情況，在學(xué)生背誦古詩(shī)詞出錯(cuò)的時(shí)候，要提出一些具有針對(duì)性的指導(dǎo)意見，這樣教師也能及時(shí)地獲得每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)反饋，從而在最終評(píng)獎(jiǎng)的時(shí)候，能夠給出一個(gè)更加客觀公正的評(píng)價(jià)。這樣不僅給予學(xué)生一個(gè)表達(dá)自己的舞臺(tái)，還能有效地鍛煉學(xué)生的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

三、創(chuàng)造具有公正性評(píng)價(jià)的游戲化小學(xué)語文課堂

在小學(xué)語文教師開展游戲化的小學(xué)語文課堂中，公平公正的師生關(guān)系才能對(duì)其進(jìn)行支撐和推動(dòng)。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)課堂中，往往教師是課堂的主導(dǎo)者，學(xué)生總是處于一種被灌輸學(xué)習(xí)的狀態(tài)?，F(xiàn)如今小學(xué)語文教師應(yīng)該對(duì)這種地位和狀態(tài)進(jìn)行顛覆，將小學(xué)語文課堂交還到小學(xué)生的手中，讓小學(xué)生自己對(duì)游戲化的小學(xué)語文課堂進(jìn)行把控，教師則處于一個(gè)引導(dǎo)性的地位。這樣能創(chuàng)建一個(gè)平等的師生關(guān)系，拉近師生之間的距離，使教師和學(xué)生之間形成一種朋友和伙伴的關(guān)系。

例如，教師在帶領(lǐng)小學(xué)生對(duì)《橋》這篇文章進(jìn)行講解的時(shí)候，教師就可以先引導(dǎo)學(xué)生舉手回答說一說，自己曾經(jīng)見過哪些橋以及那個(gè)橋是什么樣的一個(gè)形象，有沒有故事等等。因?yàn)樾W(xué)生的心理發(fā)育和生理發(fā)育不如成年人那么成熟，所學(xué)到的知識(shí)和構(gòu)建的知識(shí)體系也并不完整，小學(xué)生對(duì)橋進(jìn)行描述的時(shí)候，往往會(huì)發(fā)生描述不清楚、用詞不當(dāng)、語句不順等等問題，這也就導(dǎo)致了小學(xué)生在回答問題，以及參與小學(xué)語文課堂中時(shí)，更加羞澀和不好意思。這時(shí)教師就要發(fā)揮自己的引導(dǎo)性作用，不能用一種嚴(yán)厲的態(tài)度對(duì)待小學(xué)生，而是以耐心平穩(wěn)的態(tài)度，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)。例如，小學(xué)生在描述不清楚的時(shí)候教師就可以鼓勵(lì)小學(xué)生說到：“你說的已經(jīng)很好啦，如果能夠再多用一些形容詞把自己的詞語描繪得更加優(yōu)美，那你就能做到最棒了?！痹谶@種氛圍下展開游戲化的小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)，教師逐步給予了小學(xué)生更多的鼓勵(lì)，讓小學(xué)生在這種環(huán)境下逐漸樹立起自信心，充分提升了小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主觀能動(dòng)性。

綜上所述，小學(xué)語文教師進(jìn)行游戲化的小學(xué)語文教學(xué)方式，能夠有效地推動(dòng)小學(xué)語文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)創(chuàng)新化的變更，創(chuàng)造一種愉悅輕松的課堂氛圍，提升小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和課堂參與度。但是教師在實(shí)施的過程中，還是會(huì)遇到許多的客觀因素，因此教師需要結(jié)合自身的實(shí)際情況，對(duì)游戲化的小學(xué)語文課堂進(jìn)行實(shí)際性的落實(shí)。