山東省菏澤市牡丹區(qū)王浩屯鎮(zhèn)梁于小學(xué) 晁煥玲

核心素養(yǎng)就是在教學(xué)過程中，老師引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠體現(xiàn)“教學(xué)-學(xué)習(xí)-鞏固-反思-評價(jià)”的整個(gè)周期。小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的階段，而語文也是一門重要學(xué)科，因此提升其語文群文閱讀理解能力對于學(xué)生日后的發(fā)展極其重要。小學(xué)教學(xué)體系中，語文群文閱讀需要耗費(fèi)大量時(shí)間，這再次對課堂容量提出了挑戰(zhàn)，因此對于語文知識的學(xué)習(xí)，核心素養(yǎng)引入教學(xué)的優(yōu)勢明顯，可以促進(jìn)學(xué)生自主思考問題，加深知識印象，大大提升課堂效率，便于知識點(diǎn)的復(fù)習(xí)與鞏固。

一、核心素養(yǎng)在群文閱讀理解能力提升課堂中的滲透

以王君老師的《更美語文課》為例，第一篇即是《陋室銘》和《愛蓮說》的群文閱讀。雖然這是一堂基于初中課程的課堂，但仍有巨大借鑒意義。初步粗讀，想法有點(diǎn)混亂。再讀一遍，經(jīng)充分仔細(xì)考慮，重讀后的感受難以言喻。其群文閱讀思路有十大優(yōu)勢值得借鑒：

巧妙搭橋，利用文章的共同點(diǎn)進(jìn)行分組，這兩篇文章僅僅是精神方面有些共同之處，就被敏銳捕捉，將兩文融為一體；善于發(fā)現(xiàn)，例如《愛蓮說》最后幾句的順序問題就被發(fā)現(xiàn)，教師通過討論形式，將閱讀的奇妙帶給學(xué)生；結(jié)構(gòu)清晰，課堂結(jié)構(gòu)清晰嚴(yán)謹(jǐn)，從蓄勢到探究，由淺入深、一氣呵成，通過詞句分析情感；巧妙對比，文章閱讀若無參照，則優(yōu)劣均不可以評價(jià)，只有進(jìn)行文章的對比，才能發(fā)現(xiàn)問題，深入理解；緊扣主題，雖然群文閱讀需要發(fā)散思維，但是教學(xué)過程緊扣主題才能使思維收放自如，在字里行間尋找作者們的精神寄托；帶動(dòng)激情，教師通過大聲讀——齊聲背——深情讀，環(huán)環(huán)相扣，讓學(xué)生們通過閱讀的激情，感受作者的情懷；豐富知識，通過文章作者，引出更多文章，擴(kuò)大知識面，比如講到《陋室銘》中陶淵明的隱居，則對《桃花源記》《歸園田居》等詩文進(jìn)一步信手拈來，舉一反三；善于點(diǎn)撥，比如講解《陋室銘》中的前半段和后半段，作者對于出仕入仕的矛盾情感，教師通過點(diǎn)撥引學(xué)生深入思考；以生為本，讓學(xué)生化身作者，進(jìn)行情感帶入，把閱讀課堂交給學(xué)生，化身周敦頤的孩子們當(dāng)然熱情高漲，積極投身課堂思考。立意深遠(yuǎn)，由周敦頤、劉禹錫，進(jìn)而聯(lián)系到范仲淹、蘇軾等一大批中國知識分子，兩文作者的思想?yún)R入了有骨氣中國知識分子的滔滔洪流之中。

二、核心素養(yǎng)對群文閱讀理解能力的提升策略

語文核心素養(yǎng)之所以成為當(dāng)下語文教學(xué)中著重提升的部分，是因?yàn)楹诵乃仞B(yǎng)對于學(xué)生日后的發(fā)展起到不可估量的作用。一般來講，語文課程設(shè)計(jì)多以簡單閱讀為類比對象，可以從全周期進(jìn)行解釋分析和教學(xué)，針對某一具體方面語言問題或語言技能進(jìn)行詳細(xì)深入分析，效果令人難忘，提升語文核心素養(yǎng)的課堂在設(shè)計(jì)過程中一般會(huì)采取多種課程資料，教師一般也會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行材料的整理，重視教學(xué)課堂體系的構(gòu)建。筆者在對語文核心素養(yǎng)的核心內(nèi)涵進(jìn)行全面了解和分析的基礎(chǔ)上，通過小學(xué)語文實(shí)際知識點(diǎn)的閱讀課程探討，對小學(xué)生閱讀能力提升過程中的重難點(diǎn)進(jìn)行了障礙突破，通過對課前準(zhǔn)備、學(xué)生特征和語文核心素養(yǎng)提升方案設(shè)計(jì)進(jìn)行詳細(xì)闡述，把教學(xué)課程的制作方案和積極作用體現(xiàn)出來，拓展了小學(xué)語文的教育方式，對學(xué)生語文群文閱讀理解能力的提升具有積極意義。

對于小學(xué)語文教學(xué)課堂設(shè)計(jì)的提升，應(yīng)該從課程本身和學(xué)生自身兩個(gè)方面入手，課程應(yīng)該是為學(xué)生量身打造的，應(yīng)注意以下兩點(diǎn)：

首先是課程本身應(yīng)該具有語文學(xué)科重難點(diǎn)知識與技能的滲透，重難點(diǎn)知識能夠吸引小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)閱讀注意力，最終幫助他們尋找不足。教學(xué)相關(guān)課程設(shè)計(jì)應(yīng)該做到深度適中，難易程度也應(yīng)該適中，這樣不至于給學(xué)生造成太大壓力，打擊學(xué)生的積極性，教育形式也應(yīng)該多樣化，這樣既能夠鍛煉學(xué)生的思維，也不至于使得語文核心素養(yǎng)提升過程枯燥乏味。教師也應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注閱讀教學(xué)的發(fā)展動(dòng)態(tài)與語文教學(xué)大綱的調(diào)整，從教學(xué)反饋中獲取學(xué)生的基本信息。其次是教學(xué)課程設(shè)計(jì)應(yīng)該注重屬性化、導(dǎo)向性、能力性、全面性和科學(xué)性五大原則，語文學(xué)科是一種語言應(yīng)用性質(zhì)的學(xué)科，不能僅僅把它作為一種學(xué)科來對待；在閱讀的教學(xué)課程設(shè)計(jì)過程中既要以課本教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，又要跳出課本的框架，將生活中的知識進(jìn)行靈活運(yùn)用，這樣有助于學(xué)生進(jìn)行整體性的思考；還應(yīng)該注重學(xué)生群文閱讀理解能力的發(fā)展。

從教學(xué)的課堂反應(yīng)來看，核心素養(yǎng)引入語文教學(xué)使課堂更加豐富多彩，不僅利用好了課堂，還利用了學(xué)生生活時(shí)間，這對于語言的學(xué)習(xí)是極其有利的，能夠使學(xué)生充分發(fā)揮個(gè)人的語言思維能力。本文語文核心素養(yǎng)提升教學(xué)針對部分知識點(diǎn)展開，內(nèi)容比較精練集中，起到鞏固提升的作用?？梢粤顚W(xué)生主動(dòng)思考和系統(tǒng)思考，對所學(xué)內(nèi)容印象深刻，大大提升課堂效率和學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，便于知識點(diǎn)的復(fù)習(xí)與鞏固，從根本上提高小學(xué)生的語文群文閱讀能力。