江蘇省如東縣掘港鎮(zhèn)童店小學(xué) 張海燕

修改自己的作文，主動(dòng)與他人交換修改意見，修改他人的作文，從相互借鑒中取長補(bǔ)短。作文互評(píng)互改，有助于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)作文的不同理解，特別是在互評(píng)互改中可以不斷完善作文質(zhì)量，增進(jìn)語言思維的交流與碰撞，拓展學(xué)生的寫作面，提高學(xué)生寫作能力。

一、鼓勵(lì)自改，避免再次犯錯(cuò)

在作文后，讓學(xué)生自己反復(fù)閱讀自己的作文，對(duì)文章中的不足進(jìn)行修改和完善。自改作文，以關(guān)注學(xué)生的自主性為主，由學(xué)生自己完成作文修改，之后，再交由教師進(jìn)行評(píng)改。自改的應(yīng)用，可以讓學(xué)生在閱讀中，發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤或不足，增強(qiáng)對(duì)寫作的深刻認(rèn)識(shí)，從自改中啟智，減少犯錯(cuò)。很多教師忽視學(xué)生自改，認(rèn)為學(xué)生自改是在浪費(fèi)時(shí)間，可能會(huì)越改越糟。事實(shí)上，學(xué)生自改，會(huì)在自讀中發(fā)現(xiàn)寫作中一般性錯(cuò)誤。如糾正一些錯(cuò)別字、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，對(duì)一些不通順的句子進(jìn)行修正等。同時(shí)，在自改中，學(xué)生需要反復(fù)閱讀，加深對(duì)寫作內(nèi)容的理解，并在親自修改中，增強(qiáng)對(duì)“錯(cuò)誤”的反思，實(shí)現(xiàn)自我監(jiān)督、自我糾正，避免下次重犯。所以說，學(xué)生自改是作文評(píng)改的第一步，也是學(xué)生實(shí)現(xiàn)作文自我完善的關(guān)鍵一環(huán)，不容忽視。

二、引入小組合作，推進(jìn)組內(nèi)、組間互評(píng)互改

為了更好地增強(qiáng)小學(xué)生的自覺意識(shí)，我們可以引入小組合作互評(píng)互改模式。通過學(xué)生分組，如前后桌、同桌之間進(jìn)行作文互換，讓同伴進(jìn)行改評(píng)。這種模式易執(zhí)行，組內(nèi)成員之間磨合度高，學(xué)生間較為了解，也能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)文章中存在的錯(cuò)誤，并監(jiān)督同伴進(jìn)行修改。如在同伴互評(píng)互改中，讀第一遍，重點(diǎn)改評(píng)文中的字、詞、句是否正確、恰當(dāng)，有無錯(cuò)別字，有無用詞不當(dāng)?shù)痊F(xiàn)象，對(duì)學(xué)生的精彩片段、優(yōu)秀句子進(jìn)行圈點(diǎn)評(píng)價(jià)。讀第二遍，重點(diǎn)檢查同伴習(xí)作中的句子、語法有無錯(cuò)誤，段落銜接是否妥當(dāng)，言語表達(dá)是否準(zhǔn)確，對(duì)一些修辭手法的運(yùn)用進(jìn)行檢查、標(biāo)記。讀第三遍，著重把握篇章結(jié)構(gòu)的銜接，段落層次是否合理等。組間互評(píng)互改，進(jìn)一步拓展了評(píng)改主體范圍。通常，在完成組內(nèi)改評(píng)后，我們會(huì)組織學(xué)生進(jìn)行組間評(píng)改。各小組將作文進(jìn)行互換，讓更多的學(xué)生，參與到不同文章的改評(píng)中。這種互評(píng)互改模式，增進(jìn)作文在班級(jí)范圍內(nèi)的橫向流動(dòng)。同一篇作文，可能會(huì)被更多的人進(jìn)行閱讀、評(píng)改。對(duì)學(xué)生而言，有更多不同的修改意見和觀點(diǎn)，在對(duì)作文的反復(fù)閱讀和評(píng)改中，讓問題剖析更全面，對(duì)作文評(píng)改更深刻，更有助于提升作文質(zhì)量。在組間評(píng)改的實(shí)施過程中，教師要注重小組間的合作，端正學(xué)生的評(píng)改態(tài)度，避免學(xué)生對(duì)他人的作文做出錯(cuò)誤評(píng)改。在優(yōu)化組間評(píng)改時(shí)，教師可以隨機(jī)設(shè)定不同分組間互換作文，盡可能讓一篇文字獲得更多人的不同意見。學(xué)生對(duì)自己所做出的評(píng)改標(biāo)注，要征詢教師的意見，不能盲目改評(píng)。

三、注重交流與總結(jié)，教師要做統(tǒng)一點(diǎn)評(píng)

組內(nèi)、組間評(píng)改后，對(duì)學(xué)生的作文要設(shè)置專門的交流與總結(jié)環(huán)節(jié)。如學(xué)生自改中，學(xué)生對(duì)自己的文章著重改了哪些地方；在學(xué)生互改中，對(duì)他人文章評(píng)改時(shí)發(fā)現(xiàn)了哪些問題。通過交流，讓學(xué)生在互評(píng)互改中，一起收獲改評(píng)意見，分享改評(píng)樂趣。學(xué)生間的交流是必不可少的，教師要注重讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)發(fā)言，對(duì)改評(píng)中的問題，提出自己的想法。教師在聽取不同學(xué)生的改評(píng)意見后，要給予適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)，優(yōu)化學(xué)生自改、小組互評(píng)互改方式。通常，考慮到學(xué)生人數(shù)多，在評(píng)估交流與總結(jié)過程中，教師不能完全聽取、解答每一位學(xué)生的想法，但可以通過抽查、挑選的方式來解決學(xué)生作文中的常見問題。如在探討修改意見時(shí)，可以圍繞幾個(gè)方面來展開，在字、詞、句方面有無錯(cuò)漏；在修辭手法上有無不當(dāng)；在段落銜接上有無不暢等等。如何明晰修改意見，如何改正作文內(nèi)容；自己作文與他人文章相對(duì)比，有哪些共同點(diǎn)、差異性？學(xué)生能夠從互評(píng)互改中，對(duì)作文形成全面的認(rèn)識(shí)和反思。同樣，教師要參與評(píng)改，要對(duì)學(xué)生的自改、互改進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。教師評(píng)價(jià)要體現(xiàn)多元性?？梢允菍?duì)學(xué)生作文中的不足進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，找出不當(dāng)?shù)牡胤剑⒔o出詳細(xì)的修改意見；還可以是對(duì)學(xué)生的評(píng)改批注進(jìn)行閱讀，看是否存在評(píng)改不當(dāng)?shù)葐栴}。教師要閱讀學(xué)生作文，審閱同學(xué)給出的評(píng)改意見。通常，教師評(píng)改作文，工作量較大，教師應(yīng)該在評(píng)改后對(duì)存在的共性問題，以及某些學(xué)生存在的特殊問題進(jìn)行總結(jié)、點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生分享、借鑒。另外，在對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行點(diǎn)評(píng)后，還要對(duì)優(yōu)秀習(xí)作進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，特別是要從言語上進(jìn)行鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生寫作的積極性。如可以對(duì)精彩習(xí)作進(jìn)行展示、分享閱讀和交流學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生取長補(bǔ)短，共同提升。

總之，作文互評(píng)互改，給予了學(xué)生參與評(píng)改的機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生作文的積極性。教師在應(yīng)用互評(píng)互改時(shí)，要講究靈活、多樣，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)改作文的一般方法和流程，讓學(xué)生能夠從互評(píng)互改中，對(duì)自己的錯(cuò)誤，有所警醒；對(duì)他人的錯(cuò)誤，引以為戒。最后，互評(píng)互改的實(shí)施，不能流于形式，教師要抓住分組，突出點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生明白為什么修改、修改什么和怎么去修改。通過互評(píng)互改，讓每個(gè)學(xué)生都能夠從評(píng)改中有所收獲，提高寫作能力。