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        信息技術(shù)環(huán)境下微課在小學語文中的應(yīng)用

        2020-11-25 17:27:02王玉強
        讀與寫 2020年11期
        關(guān)鍵詞:利用微課前預(yù)習微課

        王玉強

        (青海省西寧市城西區(qū)黃河路小學 青海 西寧 810000)

        1.微課在小學語文教學中的應(yīng)用原則

        1.1 整體性原則。微課雖然是獨立的存在,但將其應(yīng)用于小學語文教學中,就要使其完全融入語文教學過程,起到輔助課堂教學的作用,否則就會格格不入,甚至影響教師正常的教學活動。因此,微課在小學語文教學的應(yīng)用要遵守整體性原則,把微課與語文教學融為一體,這樣才能充分發(fā)揮微課對語文教學的輔助作用[1]。

        1.2 互補性原則。小學語文傳統(tǒng)教學模式雖然形式單一,缺乏新意,但是仍然具有自身獨特的優(yōu)勢。比如,板書語言簡潔精練、主題突出,能夠有層次、有邏輯地展示課程內(nèi)容,使學生明確學習目標,加強理解和記憶。因此,微課在小學語文教學中的應(yīng)用要遵守互補性原則,其不能完全替代傳統(tǒng)的“板書加口語講解”的傳統(tǒng)教學模式。微課和“板書加口語”的教學模式應(yīng)該優(yōu)勢互補,取長補短,從而提升小學語文教學效果。

        2.微課在小學語文教學中的應(yīng)用

        2.1 微課在識字教學中的應(yīng)用。識字教學是小學語文教學的主要內(nèi)容之一,是培養(yǎng)學生讀寫能力的基本方式。小學生學習能力、辨析能力等較差,特別是低年級學生,經(jīng)?;煜谓帧⑼糇值?,容易出現(xiàn)文字應(yīng)用不當?shù)膯栴}。鑒于此,教師可以把當前小學語文教學涉及的形近字、同音字等制作成微課教學視頻,以視頻、圖片等方式清楚地呈現(xiàn)形近字、同音字的區(qū)別,消除學生的學習誤區(qū),使學生準確掌握形近字、同音字。

        2.2 微課在閱讀教學中的應(yīng)用。小學語文閱讀教學中,教師不僅要講解文本語言的含義、思想、情感等內(nèi)容,還要講解文字語言的表達方式、文章篇幅的布局方式,培養(yǎng)學生的文字語言運用和表達能力,使學生大量閱讀和積累,引導(dǎo)學生深入理解和感受文章的語言美、意境美、情感美,并形成良好的審美能力,這就需要做到“言意兼得”[2]。因此,教師利用微課輔助閱讀教學,可以提高閱讀教學效果。

        第一,利用微課講解文章的重要知識點。首先,教師根據(jù)文章,把閱讀教學中的重要知識點制作成微課教學視頻,然后在課上播放微課視頻,使學生理解和掌握重難點知識。教師在制作微課視頻內(nèi)容時應(yīng)該注意,先呈現(xiàn)知識點的具體內(nèi)容,再結(jié)合課文內(nèi)容講解知識點,深化學生對知識點的認識,讓學生對課文中的內(nèi)容有一個清楚的認識。

        第二,利用微課再現(xiàn)文章內(nèi)容。小學生的知識基礎(chǔ)薄弱、缺乏生活經(jīng)驗,不能很好地理解文章中的文字所表達的意境或蘊含的情感。鑒于此,教師利用微課再現(xiàn)文章內(nèi)容,通過“視頻加音樂”的方式表現(xiàn)文章中描寫的景物,營造一個逼真的文本情境,給學生多重感官刺激,使學生從視覺、聽覺等方面全面感知文章的內(nèi)容、情感與思想,真切體會文章的語言美、意境美和情感美。

        2.3 微課在寫作教學中的應(yīng)用。寫作教學是小學語文教學中的難點之一,很多學生認為寫作很難,在寫作課上總是提不起興趣。這種情況下,學生自然不能很好地掌握寫作技巧和方法,達不到較好的學習效果。因此,教師可以利用微課布置課前預(yù)習任務(wù),讓學生在完成預(yù)習任務(wù)的過程中搜集寫作素材、擬定文章提綱,從而奠定寫作基礎(chǔ)。此外,教師還可以利用微課講解描寫方式、修辭手法等,培養(yǎng)學生的寫作能力。

        第一,通過微課布置課前預(yù)習任務(wù)。寫作教學前,教師經(jīng)常布置課前預(yù)習任務(wù),比如讓學生根據(jù)作文主題搜集整理材料、擬好提綱等。這樣一來,可以減少學生在課堂上的準備工作,而學生也可以搜集到一定的寫作素材,為后續(xù)的寫作學習奠定基礎(chǔ)。為了進一步發(fā)揮課前預(yù)習的作用,教師要把預(yù)習任務(wù)設(shè)計成微課教學視頻,讓學生利用視頻自主學習,基于對微課視頻內(nèi)容的理解完成預(yù)習任務(wù),并在線提交預(yù)習作業(yè),把課前預(yù)習成果反饋給教師,使教師了解學生的課前預(yù)習情況,從而有針對性地設(shè)計課堂教學,提升寫作教學效果。比如,講解記敘文寫作時,把記敘文的寫作要點制作成微課視頻,以圖片、文字等多種方式進行呈現(xiàn),使知識具有趣味性和生動性,以激發(fā)學生的學習興趣,引導(dǎo)學生主動觀看微課視頻。

        第二,通過微課講解描寫方式、修辭手法等。掌握描寫方式和修辭手法是學生提高寫作能力的前提。教師在寫作教學中,把描寫方式、修辭手法等內(nèi)容制作成微課教學視頻,在課堂上引導(dǎo)學生跟著微課視頻進行練習,掌握各種描寫方式、修辭手法的使用技巧。具體來說,微課視頻分為兩部分,一部分是描寫方式、修辭手法的概念和實例,另一部分是練習內(nèi)容。比如,講解比喻句這部分知識點時,設(shè)計一段簡短的微課視頻。微課中先對比喻句的分類、句型進行了解釋,再舉例說明。然后,讓學生試著寫一寫、練一練,用比喻的修辭手法描寫生活中的事物或景物,通過練習,學生能夠掌握比喻句的用法,提高寫作能力。

        3.結(jié)語

        將微課應(yīng)用于小學語文教學中,可以改革創(chuàng)新語文教學模式,對教師教學水平的提升具有巨大的助推作用。因此,教師在小學語文教學中,利用微課輔助識字教學、閱讀教學、寫作教學等,使微課教學融入小學語文教學的各個環(huán)節(jié),全面提升語文教學效果,從而確保語文課程教學目標的達成。

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