黃春花

（福建省泉州市豐澤區(qū)崇德實驗小學(xué)，福建泉州 362000）

引 言

作文教學(xué)一直是語文教學(xué)的重點和難點，在語文教學(xué)中，如果教師能認(rèn)真鉆研教材，尋找讀與寫的結(jié)合點，巧設(shè)練筆，訓(xùn)練學(xué)生寫作能力，可以較大程度地提高學(xué)生習(xí)作水平，使師生都能獲得較大的益處。

一、認(rèn)真鉆研教材，尋找讀寫結(jié)合的“泉眼”

筆者在一份問卷調(diào)查中（調(diào)查對象為我校四年級中隨機(jī)選取的50名學(xué)生）發(fā)現(xiàn)，認(rèn)為作文很難寫的學(xué)生占80%，認(rèn)為自己寫作文很難寫得具體生動是主要原因，認(rèn)為學(xué)課文與寫作文有聯(lián)系的僅占20%。學(xué)生出現(xiàn)這種狀況和教師平時的教學(xué)有關(guān)，大多數(shù)閱讀教學(xué)以理解課文內(nèi)容為主，每單元的習(xí)作練習(xí)另外安排，教師甚至不會做具體的作文指導(dǎo)，這樣就不能真正體現(xiàn)教材的價值。是教師沒有充分挖掘教材的資源，還是教材沒有給我們提供這種資源呢？通過認(rèn)真研讀教材，筆者發(fā)現(xiàn)，不管是哪個版本的教材，內(nèi)容都是經(jīng)過編者精挑細(xì)選的，而且教材編排都體現(xiàn)了“讀寫合編”的思想。教材中“讀寫合編”的例子很多，以北師大版本教材為例，每一冊教材都有若干個主題單元，每個主題單元最后都設(shè)置了“語文天地”，“語文天地”中的“課外拓展”“妙筆生花”都是圍繞著本單元的主題內(nèi)容設(shè)計的，因此本單元的主題課文自然而然地成為學(xué)生習(xí)作模仿的對象。既然學(xué)生在讀寫方面的實際情況如此不容樂觀，而教材又給我們提供了如此豐富的“讀寫結(jié)合”的資源，我們就更應(yīng)該認(rèn)真地利用教材，扎扎實實地在課堂上滲透這一思想，并以此提高學(xué)生的習(xí)作水平。每教一篇課文，教師都應(yīng)盡可能設(shè)計寫作訓(xùn)練，使學(xué)生把從閱讀中學(xué)到的內(nèi)容運用到習(xí)作中去，使他們的讀與寫的能力都得到增強(qiáng)。教師應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確把握練的時機(jī)，讓學(xué)生練在當(dāng)練時，練在理解的深入處，練在情感的共鳴處，練在主題的升華處……巧妙挖掘訓(xùn)練“泉眼”，先讓學(xué)生“心動”，而后“筆動”，結(jié)合文章找到恰當(dāng)?shù)木毠P引燃點，從而有效激發(fā)學(xué)生的練筆欲望[1]。

練筆的內(nèi)容應(yīng)與讀的內(nèi)容保持一致，以求讀寫互促。如何準(zhǔn)確找到這個“泉眼”？剛開始，筆者覺得文本讀與寫的結(jié)合點不明顯，不容易找準(zhǔn)，于是深入課堂，與同年級段的教師共同研究，細(xì)讀文本，精心備課。一段時間后，筆者對文本的解讀漸漸深化，對文本資源的把握漸漸明朗，開始懂得把讀與寫的結(jié)合點細(xì)化到一個詞語、一組對話、一個句式、一個段落、一處細(xì)節(jié)，甚至是一個標(biāo)點上。歸納起來，有以下三種類型。

第一，在“知能遷移時”練筆——由此及彼，趁熱打鐵。體會精妙詞句，學(xué)遣詞造句；感悟精彩段落，仿段落方法；體味精巧篇章，悟文章寫法。

第二，在“思維發(fā)散處”練筆——因勢利導(dǎo)，開拓思路。寓寫于認(rèn)知沖突處，寓寫于角色置換處。

第三，在“情感噴薄點”練筆——順勢延伸，情動辭發(fā)。推敲詞語，激活形象；描述畫面，展現(xiàn)形象；延伸結(jié)尾，豐滿形象。

此外，筆者逐步嘗試從語言表達(dá)形式的遷移、遣詞造句的講究等角度入手，注意指導(dǎo)學(xué)生有關(guān)細(xì)節(jié)描寫的方法，如動作、神態(tài)、語言、心理活動、外貌等幾種方法，讓學(xué)生在讀中學(xué)、寫中感悟，理解語言，內(nèi)化、運用語言，從而領(lǐng)悟到這幾種細(xì)節(jié)描寫方法給習(xí)作所帶來的種種好處，并靈活運用它們[2]。

二、在讀寫結(jié)合的“泉眼”處，巧設(shè)練筆

找準(zhǔn)了讀寫結(jié)合的“泉眼”后，如何巧妙地進(jìn)行形式多樣的練筆呢？筆者根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實際，從不同層次來設(shè)計多樣化的小練筆。

（一）學(xué)習(xí)典型，練習(xí)仿寫

1.典型句式的仿寫

句式訓(xùn)練是一、二年級習(xí)作教學(xué)一個明顯的特點，在教學(xué)中，教師可以借助典型句式，讓學(xué)生在學(xué)中練，達(dá)到能力的遷移。

2.典型構(gòu)段方式的仿寫

三年級習(xí)作訓(xùn)練重點是學(xué)習(xí)構(gòu)段方式，教材選編的很多課文的構(gòu)段方式是清晰明了的總分、分總、總分總等結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生進(jìn)行這方面的仿寫，能使他們很好地過渡到篇的練習(xí)。例如，三年級《海底世界》一文的段落是明顯的總分結(jié)構(gòu)，教師可以結(jié)合時下的發(fā)展，讓學(xué)生圍繞“千姿百態(tài)”一詞模仿這種總分結(jié)構(gòu)，這種寫作訓(xùn)練的難易程度是學(xué)生可以接受的，他們能夠愉快地完成。

3.典型寫作方法的仿寫

例如，《小鎮(zhèn)的早晨》一文的第三段描寫了早市，教師設(shè)計仿寫片段“菜市場一幕”，讓學(xué)生對看到的人和商品、聽到的各種聲音進(jìn)行描述，這為第六單元的習(xí)作《記一次自己的購物經(jīng)歷》做好了鋪墊。

4.特殊標(biāo)點仿用“小練筆”

例如，三年級學(xué)生的習(xí)作中往往要用幾句話把一件事概述出來，事件中缺乏人物對話，即便有對話，也是很單一、枯燥，而且標(biāo)點符號的運用不正確。北師大版第五冊的《回自己的祖國去》一文，很顯著的一個特點是以對話推動情節(jié)發(fā)展，于是筆者設(shè)計了一堂《提示語巧搬家》的讀寫指導(dǎo)課，讓學(xué)生感悟到提示語位置不同、標(biāo)點不同，表達(dá)的效果也不一樣，之后筆者讓學(xué)生仿寫一組對話，要求提示語至少有三種不同的位置，這樣學(xué)生就學(xué)會了如何寫對話，并正確使用了標(biāo)點。

（二）填補(bǔ)留白，擴(kuò)展情節(jié)

文章常常有留白處，或是一種表達(dá)的技巧，或是情感的需要，或是留給讀者的思考。教師在教學(xué)中可以抓住這些留白處，巧設(shè)練筆。

首先，看課文插圖開展“小練筆”。

其次，抓文本關(guān)鍵詞開展“小練筆”。例如，北師大版《一枚金幣》一文中的“兒子”說：“我為人當(dāng)牛做馬，才掙來一枚金幣……”教師可以抓住“當(dāng)牛做馬”一詞，讓學(xué)生想象“兒子”都干了哪些累活兒、苦活兒。

最后，抓故事情節(jié)開展“小練筆”。在指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作時，筆者常常強(qiáng)調(diào)在寫人物做事之前先寫他是怎么想的，為了讓學(xué)生練習(xí)，同時也能走進(jìn)人物的內(nèi)心，筆者抓故事情節(jié)開展“小練筆”。例如，在講授《跳水》一文時，讓學(xué)生思考“船長開槍之前會怎么想？”并寫下來。再如，在講授《包公審驢》一文時，“包公聽完劉五陳述后，皺著眉頭想了想，具體想了哪些？”教師可以讓學(xué)生展開合理的想象進(jìn)行練筆，這樣既能使學(xué)生走進(jìn)文本，又能使他們將這種思維遷移到自己的習(xí)作中。

（三）刪繁就簡，概括縮寫

一般故事性較強(qiáng)、篇幅較長的文章可以讓學(xué)生練習(xí)縮寫，訓(xùn)練其概括能力，如北師大版第七冊的《草帽計》《諸葛亮少年時代的故事》等。

此外，教師還可以讓學(xué)生根據(jù)材料進(jìn)行合理的構(gòu)思，嘗試改寫文章或材料。

結(jié) 語

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師對讀與寫結(jié)合點的敏感捕捉、巧妙引領(lǐng)，在精講中巧設(shè)練筆，培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀理解能力，促進(jìn)學(xué)生的語言積累和語言表達(dá)，能幫助學(xué)生掌握寫作技巧，練就扎實的寫作基本功，也有助于改變語文教學(xué)高耗低效現(xiàn)狀。