錢 鑫

(江蘇省蘇州相城區(qū)黃埭中心小學(xué) 江蘇 蘇州 215000)

小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的啟蒙階段，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要時期，是學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣以及生活習(xí)慣的關(guān)鍵時期，而識字又是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，得到越來越多人的關(guān)注。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，微課是一種新的教學(xué)方法應(yīng)用到課堂教學(xué)中，利用微課進(jìn)行小學(xué)識字教學(xué)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生培養(yǎng)自主識字的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)一步提高課堂的教學(xué)效率。

1.小學(xué)語文低年級識字教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1 教師的識字方法不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在小學(xué)語文低年級教學(xué)中，識字是教學(xué)的主要內(nèi)容，也是教學(xué)中最基礎(chǔ)的內(nèi)容。根據(jù)目前的情況來說，低年級階段學(xué)生的識字量大,希望學(xué)生可以盡早閱讀已經(jīng)成為一種普遍存在的現(xiàn)象。教師依舊受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，在課堂教學(xué)中依舊采取灌輸式或者不斷重復(fù)的教學(xué)方法向小學(xué)生傳遞知識，久而久之，教師這樣的教學(xué)方法，不能激發(fā)學(xué)生對識字的興趣，甚至有的學(xué)生開始產(chǎn)生厭倦的心理。

1.2 小學(xué)生的識字壓力很大。一般小學(xué)語文低年級中才會有識字的課程，識字主要是為學(xué)生以后各個方面的學(xué)習(xí)以及發(fā)展奠定基礎(chǔ)，因此，識字在小學(xué)語文教學(xué)中占有重要的比重。在小學(xué)語文低年級識字教學(xué)中，不管是從任務(wù)量上還是從學(xué)生的閱讀量上來看，都體現(xiàn)著一個特點就是多，小學(xué)生從上學(xué)開始就要有足夠的精力去完成，但是這對于剛剛上學(xué)的小學(xué)生來講實在是太難實現(xiàn)了，教師為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)開始逐漸加大教學(xué)力度，這就讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)起來很吃力。但是在實際的課堂教學(xué)中，教師為了達(dá)到自己的教學(xué)目標(biāo)逐漸的加大教學(xué)力度，沒有站在學(xué)生的角度去思考，為學(xué)生的識字學(xué)習(xí)帶來了很大的壓力，時間長了，學(xué)生就會討厭語文，開始厭學(xué)。

2.基于微課的小學(xué)語文低年級識字教學(xué)的策略

2.1 利用創(chuàng)建情境的教學(xué)模式，為學(xué)生營造識字的氛圍。由于小學(xué)生年齡小，各方面發(fā)育還不成熟，對很多新鮮事物都充滿好奇心，因此就導(dǎo)致小學(xué)生上課集中注意力的時間是有限的。因此，教師必須針對這個問題，為學(xué)生創(chuàng)新出一種新的教學(xué)方法，來改善原本枯燥無味的識字教學(xué)，教師利用創(chuàng)建情境的教學(xué)模式，為學(xué)生營造良好的識字學(xué)習(xí)氛圍，有利于提高學(xué)生的識字?jǐn)?shù)量以及學(xué)生的識字能力。教師利用現(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)建了多媒體的教學(xué)情境，利用豐富多彩的圖片、視頻等資料來吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。例如，教師在講解《詠柳》時，教材中只為學(xué)生提供了簡單的背景圖片，想讓學(xué)生感受到詩人的意境是非常困難的。因此，教師可以利用多媒體，收集一些春天的有關(guān)柳樹的照片制作成PPT為學(xué)生播放，也可以收集一些相關(guān)的柳樹風(fēng)景的視頻為學(xué)生播放，讓學(xué)生感受春天的氣息，并且讓學(xué)生對視頻中出現(xiàn)的文字進(jìn)行學(xué)習(xí)，有利于增加學(xué)生的識字量，進(jìn)一步理解文章的中心思想。

2.2 利用基本的識字教學(xué)模式，幫助學(xué)生奠定識字的基礎(chǔ)。閱讀是語文學(xué)習(xí)中重要的組成部分，閱讀的基礎(chǔ)就是要求學(xué)生有一定的識字量。在小學(xué)一年級教學(xué)中，教材中的閱讀內(nèi)容都比較短，而且標(biāo)有拼音，學(xué)生理解和掌握起來也比較容易，是學(xué)生識字的關(guān)鍵時期。但是，課本中的閱讀內(nèi)容都比較少，想要提升小學(xué)生的識字量就要拓寬學(xué)生的課外閱讀，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際情況，為學(xué)生提供一些課外閱讀材料，從而不斷的增加學(xué)生的識字量，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)。象形文字演化而來的當(dāng)今的漢字，現(xiàn)如今的簡化漢字還保留著一些字形的意義。比如漢字的結(jié)構(gòu)部首普遍都有一定的規(guī)律可以尋找。例如，“扌”的字一般都和手有關(guān)系，比如“打”“抓”“捉”等，教師可以根據(jù)這個規(guī)律為學(xué)生制作微課，將類似的漢字用微課的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，幫助學(xué)生認(rèn)識和記憶，有利于提高學(xué)生的識字效果。

2.3 提高小學(xué)生對漢字的識別能力。微課不僅可以讓學(xué)生認(rèn)識更多的漢字，還能讓教師針對學(xué)生識字的方式方法進(jìn)行指導(dǎo)。在新課程改革的背景下，教學(xué)的目的不再是簡單的要求學(xué)生認(rèn)識字，而是有了新的教學(xué)目標(biāo)，就是讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法。在小學(xué)低年級識字教學(xué)中利用微課，可以將識字帶入生活的各個角落中，教師可以站在學(xué)生的角度思考，利用微課短小精致的特點來描繪生活中的一些小物件，在學(xué)習(xí)的過程中與課文要求相結(jié)合，讓學(xué)生知道不止是課堂中可以學(xué)到漢字，在生活中也可以，以此來讓學(xué)生積極主動的參與到課堂教學(xué)中，進(jìn)一步提高學(xué)生的識字能力。

3.結(jié)束語

在小學(xué)語文低年級課堂教學(xué)中，教師利用微課來對學(xué)生進(jìn)行識字教學(xué)，有利于為學(xué)生創(chuàng)建一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生積極主動的識字。但是教師也應(yīng)該注意到微課在語文識字教學(xué)中存在的問題，因此，教師應(yīng)該積極的轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，充分利用微課的優(yōu)點來培養(yǎng)學(xué)生的識字能力，進(jìn)一步提高小學(xué)語文識字教學(xué)的教學(xué)效率。