王 文

(甘肅省隴南市文縣梨坪小學(xué) 甘肅 文縣 746400)

一直以來，語文老師一直停留在如何閱讀文章，分析文章的層面上，認(rèn)為一篇課文的主要內(nèi)容就是閱讀教學(xué)，歸納中心思想，學(xué)會(huì)分段，會(huì)歸納段意就可以了。然而，這種形式的教學(xué)方法，優(yōu)點(diǎn)是顯而易見，尤其是對于以打基礎(chǔ)的小學(xué)生來說，它注重了語文基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固，學(xué)生能通過每一次的閱讀訓(xùn)練，來鞏固自己的基礎(chǔ)。但是，這樣的課堂太過于刻板，原來趣味盎然的文本內(nèi)容顯得枯燥無味，情境教學(xué)法法在一定程度上會(huì)改善了這種缺點(diǎn)。下文正從三方面闡述了情境教學(xué)法在小學(xué)語文高效課堂中的構(gòu)建探究。

1.利用情境教學(xué)法培養(yǎng)良好氛圍

對于小學(xué)生而言，語文本身就是很枯燥無味，導(dǎo)致課堂上鴉雀無聲，而課堂氛圍是一種能夠讓學(xué)生切身感受、體驗(yàn)的環(huán)境體驗(yàn)。在不同環(huán)境氛圍中，可以勾起人們想做不同事情的欲望，而在情境教學(xué)中營造了良好的課堂氛圍，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中有渴望學(xué)習(xí)的欲望，學(xué)生在這樣的課堂中學(xué)習(xí)，能夠更加積極主動(dòng)地去思考問題，有助于培養(yǎng)學(xué)生善于思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生在這樣的課堂上獲得的知識(shí)、技能也是受益終身的。

例如：五年級(jí)下冊《地震中的父與子》這篇課文時(shí)，我教的這批孩子無法體會(huì)到父與子的情感，因?yàn)樗齻儚膩頉]有經(jīng)歷過，更意識(shí)不到地震的嚴(yán)重性，因此我在講之前通過幾分鐘的地震視頻讓學(xué)生先投入情境對這篇文章有個(gè)大致的了解，再選出兩位同學(xué)演繹課文，再來講授這篇課文，學(xué)生明顯能夠投入進(jìn)去，課堂上與老師互動(dòng)，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，課堂氣氛很快活躍起來，孩子們很能投入其中，通過這節(jié)課，這種教學(xué)策略，營造了良好的課堂氛圍。

2.讓學(xué)生身臨情境，親身感受真實(shí)生活

對于有些課文內(nèi)容，小學(xué)階段學(xué)生有限的人生經(jīng)歷無法產(chǎn)生生活共鳴時(shí)，但教師可以結(jié)合課文內(nèi)容構(gòu)建特制的場景，人物角色，衣服服飾，場景對話，讓學(xué)生能夠身臨其境。學(xué)生進(jìn)行換位思考，從而對課文所傳達(dá)出的思想和情感有更加深刻的理解和思考。

例如：我在講五年級(jí)上冊《小抄寫員》這篇課文之前，布置了一項(xiàng)作業(yè)，以場景形式把這篇課文演繹出來，柔弱的母親，滄桑的父親，一身正氣的父親，懂事的敘利奧，形象特別突出，衣服的準(zhǔn)備更能凸顯自己的形象，在表演時(shí)每一個(gè)孩子都投入其中，所有孩子都對敘利奧為養(yǎng)活一家人，連續(xù)4個(gè)月瞞著父親在夜深人靜的時(shí)候堅(jiān)持抄寫欠條，雖被父親誤解，冷淡但默默忍受著所感動(dòng)。課堂臨近結(jié)束，有幾個(gè)男孩子表達(dá)說自己在家里經(jīng)常和爸爸媽媽吵架，從來沒有幫助他們做些什么，只是一味的索取，與主人公敘利奧相比，自己太不懂事了。通過這節(jié)課讓孩子們投入身臨情境，親身感受了自己的家庭生活。

3.情境教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和獨(dú)立思考的能力

長期以來，課堂教學(xué)就是教師的天地，教師講，學(xué)生聽，幾乎整節(jié)課都是教師的天地，沒有給學(xué)生留下思考空間，這樣的結(jié)果往往是老師講得天花亂墜，學(xué)生聽得“云里霧里”。學(xué)生被老師牽著鼻子走，沒有展開自己的想像空間，對所學(xué)內(nèi)容沒有深刻理解，沒有鞏固，所以遺忘得也快。情境教學(xué)法的出現(xiàn)使學(xué)生投入情境，發(fā)揮想象，培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立思考，創(chuàng)新等能力。

例如：五年級(jí)下冊《小苗與大樹的對話》這篇是是對話形式的訪談錄，也是孩子們第一次接觸的一種文體。我是這樣讓學(xué)生認(rèn)識(shí)這種新文體的：一開始，我先讓兩個(gè)學(xué)生分別扮演苗苗和季老來朗讀課文，其他學(xué)生聽著。等他倆讀完后，我再問其他學(xué)生：“這兩個(gè)人在干嗎？”孩子們聯(lián)系了之前學(xué)過的對話形式說出了這是在“對話”。“一個(gè)問一個(gè)答，他們在干什么？”“采訪?！币粋€(gè)孩子馬上接上來了。“真好！那如果將采訪的內(nèi)容記錄下來呢，我們就叫它為‘訪談錄’，這是我們第一次碰到的。而且它就像我們平時(shí)在對話一樣，內(nèi)容很簡單……”通過先演繹后提問學(xué)生，構(gòu)建一個(gè)具有探索性的問題框架，讓學(xué)生運(yùn)用想象力對其中的問題回答等練習(xí)，鍛煉了學(xué)生的想象力。

結(jié)束語

綜上所術(shù)，可知情境教學(xué)法為學(xué)生設(shè)置了逼真的場景，讓學(xué)生身臨其境，加深了學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)教師可以根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境情境教學(xué)法能夠體現(xiàn)學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，讓學(xué)生充分參與教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)行互動(dòng)合作學(xué)習(xí)。在小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法，可以加深學(xué)生對教材內(nèi)容的理解，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高語文教學(xué)的有效性。