姚玉琴

（江蘇省蘇州市相城區(qū)陸慕實(shí)驗(yàn)小學(xué)，江蘇蘇州 215131）

引 言

隨著新課程改革的不斷深入，小學(xué)體育教學(xué)的教學(xué)理念和教學(xué)方式也在不斷更新。小學(xué)體育教學(xué)中，預(yù)設(shè)性和生成性逐漸受到廣大教師的廣泛關(guān)注。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師更注重教學(xué)的預(yù)設(shè)性，在課前擬定教案后，按部就班地進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)效果往往不盡如人意。在真實(shí)的教學(xué)場景中，由于場地大、設(shè)備多、活動性強(qiáng)，教師會遇到很多突發(fā)的問題，這些不可控的因素會為授課帶來很多困難，教師應(yīng)盡量減少突發(fā)問題的出現(xiàn)。但同時，有效利用這些場景，對學(xué)生加以引導(dǎo)，便可以提升“生成性”的價值。

一、預(yù)設(shè)與生成的含義

（一）預(yù)設(shè)的含義

預(yù)設(shè)是指在上課前，教師對課堂進(jìn)行預(yù)想和設(shè)想，并根據(jù)教學(xué)大綱和學(xué)生的身心發(fā)展情況，事先制訂教學(xué)方案，設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)。預(yù)設(shè)的出現(xiàn)，為課堂提供了有力的保障，教師可以提前對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行演練，最大限度地掌握教學(xué)節(jié)奏，使課堂教學(xué)有目的、有意識，只要學(xué)生完成任務(wù)，即可視作這堂課是成功的。但是，這樣以教師教授示范、學(xué)生學(xué)習(xí)練習(xí)為主的靜態(tài)教學(xué)缺乏創(chuàng)新性，學(xué)生的創(chuàng)造性和自主性也被削弱。

（二）生成的含義

生成是課堂過程中發(fā)生的改變。在教學(xué)過程中，教師不可能每個環(huán)節(jié)都按照既定任務(wù)進(jìn)行，所以各式各樣的突發(fā)情況會出現(xiàn)，而出現(xiàn)的這些情況就是生成性。生成性的出現(xiàn)是學(xué)生在教學(xué)過程中運(yùn)動和參與的結(jié)果，讓學(xué)生主動地參與課堂，突出了學(xué)生的主體地位。在此過程中，教師可能會因?qū)ν话l(fā)情況措手不及而不得不改變教學(xué)計劃，但若對這些情況進(jìn)行快速分析，并有效利用，不僅能使學(xué)生掌握運(yùn)動技術(shù)和知識，還可以使學(xué)生感悟知識學(xué)習(xí)更大的價值，如學(xué)會舉一反三、掌握更多的學(xué)習(xí)技能等。

（三）生成與預(yù)設(shè)的關(guān)系

預(yù)設(shè)是生成的基礎(chǔ)，只有高標(biāo)準(zhǔn)、高質(zhì)量的預(yù)設(shè)，才會產(chǎn)生精彩、有效的生成[1]。在實(shí)際教學(xué)中，如果教師沒有對課堂做好充足準(zhǔn)備，任由教學(xué)機(jī)會流失，低效課堂就會產(chǎn)生。例如，在教學(xué)“投擲”內(nèi)容時，教師計劃利用紙飛機(jī)飛行向?qū)W生展示投擲的原理，但是在實(shí)際課堂上，大部分學(xué)生不會折紙飛機(jī)，幾乎半節(jié)課會浪費(fèi)在折紙飛機(jī)上。教師沒有事先考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，面對問題沒有及時采取有效的應(yīng)對措施，導(dǎo)致課堂效率大打折扣。

生成是預(yù)設(shè)的升華，一場精彩、有效的生成，可以更好地完成教學(xué)計劃。在課堂上，面對一些突發(fā)情況，教師及時采取有效的應(yīng)對措施，會讓課堂錦上添花。例如，教學(xué)“立定跳遠(yuǎn)”，教師在講解知識要點(diǎn)時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的注意力被草叢里的小青蛙吸引了，沒有人聽課，于是就把小青蛙帶進(jìn)課堂，帶到學(xué)生眼前，讓他們看小青蛙的活動，并結(jié)合立定跳遠(yuǎn)的要領(lǐng)，讓學(xué)生模仿小青蛙的姿勢。這樣，教師就能化被動為主動，并有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、預(yù)設(shè)與生成在小學(xué)體育教學(xué)中的意義

（一）有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生處于活潑好動、對新鮮事物充滿好奇的年紀(jì)，由于體育課堂設(shè)置在開闊的體育場，學(xué)生能看到的事物多，注意力就更不容易集中。以上述“小青蛙”為例，在體育課上，學(xué)生總會被各種各樣的東西吸引，教師如果一味制止，讓學(xué)生按部就班地跟著課堂計劃走，不僅不會收到很好的教學(xué)效果，反而會讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。而以學(xué)生感興趣的東西為引子，將預(yù)設(shè)和生成進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，開展有針對性的教學(xué)，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們感受到體育課的獨(dú)特魅力，還能為接下來的課堂教學(xué)奠定很好的基礎(chǔ)。

（二）有利于提高課堂教學(xué)效率

小學(xué)階段，體育教師在教學(xué)過程中采用的教學(xué)方法、傳授的知識內(nèi)容，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成都會產(chǎn)生深刻的影響。在傳統(tǒng)的體育課堂教學(xué)中，教師對課堂講解和訓(xùn)練過度重視，忽略了課堂前的預(yù)設(shè)和教學(xué)過程中的生成。其實(shí)，大量課堂實(shí)踐證明，一次成功的預(yù)設(shè)和生成，對課堂效果的呈現(xiàn)會起到很好的作用，能極大地提高課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生在輕松、愉悅的課堂氛圍中學(xué)習(xí)體育知識，從而達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

（三）有利于學(xué)生的個性化發(fā)展

局限于教學(xué)大綱和教學(xué)計劃的課堂，會限制學(xué)生的個性化發(fā)展。在這樣的課堂上，學(xué)生的個性得不到充分發(fā)展，其只能跟著教師的安排機(jī)械地、被動地接受知識，長此以往，學(xué)生會逐漸喪失自主學(xué)習(xí)的能力。事實(shí)上，小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生動手能力、發(fā)散思維的最好時期，課堂教學(xué)不單單是體育知識的傳授，還要為學(xué)生的發(fā)展打好基礎(chǔ)，教師高效利用預(yù)設(shè)和生成，讓學(xué)生的潛能在課堂上盡情發(fā)揮，為他們的個性化發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、小學(xué)體育教學(xué)使用預(yù)設(shè)與生成的措施

（一）充分做好預(yù)設(shè)

教師做好預(yù)設(shè)工作，就是要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和興趣愛好，有針對性地進(jìn)行課前規(guī)劃、布置，為學(xué)生創(chuàng)造良好的課堂環(huán)境和課堂氛圍。這能調(diào)動學(xué)生的積極性，使其迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率。

除此之外，課前預(yù)設(shè)工作需要充分調(diào)研，教師應(yīng)通過交流或者調(diào)查問卷等多種形式，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求。例如，在教學(xué)跳繩時，教師可以前期調(diào)研，先了解有多少學(xué)生接觸過跳繩，一分鐘能跳多少，對學(xué)生的基本情況做到心中有數(shù)。這樣，教師在課堂上就能針對班級學(xué)生的情況選擇教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)。課后調(diào)研是為了了解學(xué)生對這節(jié)課的內(nèi)容掌握了多少，還有什么不足，接下來想學(xué)習(xí)什么內(nèi)容，從而為今后的課程教學(xué)打好基礎(chǔ)。

（二）預(yù)設(shè)為生成留出空間

無論教學(xué)大綱要求什么，在課前做了多么充足的準(zhǔn)備，在預(yù)設(shè)的過程中，教師都要考慮到生成的存在，考慮到課堂教學(xué)中可能存在的各種生成，為生成的出現(xiàn)做好準(zhǔn)備。因此，預(yù)設(shè)不需要太具體，留出一定的空間讓學(xué)生自由發(fā)揮即可。仍以“小青蛙”為例，該課堂的教學(xué)目標(biāo)就是讓學(xué)生學(xué)會立定跳遠(yuǎn)，課前教師做了大量的工作，如何讓學(xué)生掌握正確的姿勢和要領(lǐng)，而青蛙的出現(xiàn)，讓教師換了一種方式將知識傳授給學(xué)生。由此可見，只要教師能靈活運(yùn)用生成，課堂教學(xué)目標(biāo)就能實(shí)現(xiàn)。

（三）尊重課堂生成

在教學(xué)中，教師對不同的生成過程會采取不同的教學(xué)方法。體育課堂是一種“體驗(yàn)式”的課堂，不僅會出現(xiàn)許多突發(fā)情況，學(xué)生在生成過程中的自我感知、自我學(xué)習(xí)也會有很大的不同。對此，教師需要充分尊重、多加引導(dǎo)。在課堂上，學(xué)生可能會因突發(fā)情況而產(chǎn)生與教師課前預(yù)設(shè)完全不同的學(xué)習(xí)方式，這時，教師不應(yīng)該直接遏制，而應(yīng)該找到學(xué)生感興趣的教學(xué)方式與課前預(yù)設(shè)之間存在的內(nèi)在聯(lián)系，及時調(diào)整課堂計劃，讓課堂煥發(fā)生機(jī)。

結(jié) 語

總而言之，處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，不是一味地擴(kuò)大哪一方面的作用而遏制另一方面在教學(xué)過程中的發(fā)展，而是處理好二者之間的關(guān)系。預(yù)設(shè)與生成在課堂教學(xué)中是相輔相成、齊頭并進(jìn)的關(guān)系。因此，在教學(xué)過程中，教師要深刻把握二者之間的聯(lián)系，找尋平衡點(diǎn)，既要做好課前的預(yù)設(shè)工作，又要為生成留有一定的空間，從而充分發(fā)揮生成的作用，打造優(yōu)質(zhì)、高效的課堂。