張德新

（江蘇省南通市五里樹小學，江蘇南通 226000）

引 言

小學階段是培養(yǎng)學生藝術(shù)審美能力的關(guān)鍵時期，小學階段形成的藝術(shù)審美觀可能會影響學生的終生。小學美術(shù)教學的目標不僅是教會學生各種繪畫技巧，更重要的是讓學生學會發(fā)現(xiàn)美、欣賞美，而將民族元素滲透到小學美術(shù)教學中，可以使學生感受到民族元素的獨特魅力，提高學生的藝術(shù)欣賞能力。

一、以色彩和造型為基調(diào)的欣賞教學——年畫

我國的繪畫比較注重色彩的文化內(nèi)涵，現(xiàn)代民族元素也受到我國傳統(tǒng)色彩觀的潤澤，使不同的色彩形式形成了差異化的情感思想，如紅色代表著吉祥、熱鬧、紅火、喜慶與熱烈，因此被廣泛應(yīng)用于年畫、燈籠、刺繡、剪紙等民族元素形式中[1]。所以，我國現(xiàn)代民族元素中的色彩也會將獨特且鮮明的審美思想呈現(xiàn)出來。同時，我國現(xiàn)代民間美術(shù)元素在造型應(yīng)用中，其審美思想通常是追求寫意，也就是民族元素不被客觀自然邏輯所約束，而是根據(jù)時間效果、創(chuàng)造效果、審美效果的需要來對物象進行隨心所欲的構(gòu)成與設(shè)計，這樣能夠強化情感的表現(xiàn)力。

在我國民間藝術(shù)品中，年畫較為普遍，普及力度較大，學生可以在節(jié)日或者業(yè)余時間對各種各樣的民間年畫進行收集與欣賞，這不僅能使學生直觀地了解年畫的構(gòu)圖與色彩，還能使他們了解到一些比較有趣的民間風俗習慣。在教學有關(guān)年畫的內(nèi)容時，教師可以通過提問來進行課堂導入：“同學們，你們喜歡過年嗎？在過年的時候，你們都見到過什么樣的習俗？”學生根據(jù)以往經(jīng)驗，說出放鞭炮、吃餃子、貼對聯(lián)、貼年畫等習俗。之后，教師再展示準備好的年畫，并進一步引導：“同學們，你們猜猜看，這都是什么畫？你們在日常生活中見到過嗎？你們認為這些畫漂不漂亮？給你帶來了什么樣的感覺？”在學生初步了解年畫后，教師再引導學生欣賞年畫，然后讓學生對比年畫與普通繪畫的不同，最后讓學生總結(jié)：“同學們，你們看出年畫大多是什么題材了嗎？”學生很容易就能夠回答出來：“年畫是用來表達人們對美好生活的向往的，通常是用吉祥、美好、喜慶的事物、典故、神話故事來進行體現(xiàn)，其題材多為傳說故事、風俗習慣及歷史故事等。”這種教學方式，能夠幫助學生更好地感知美術(shù)色彩與造型特點，加深他們對所學知識的理解。

二、關(guān)注學生心理運用多種教學方法——剪紙

民間剪紙是由我國勞動人民創(chuàng)造的，社會生活、地理環(huán)境及社會心理都會影響到勞動者的審美情趣，因此，剪紙包含著豐富的人文知識與傳統(tǒng)文化[2]。為了提高學生的審美想象與創(chuàng)新能力，教師可以將剪紙應(yīng)用到美術(shù)教學中，如可以引入以十二生肖為主題的剪紙內(nèi)容，使學生基于十二生肖的形象，再加深自主想象與創(chuàng)造來制作剪紙作品，使學生在參與體驗中發(fā)揮出主體作用，進而培養(yǎng)創(chuàng)造精神，提高形象思維能力。

在教學過程中，教師首先向?qū)W生展示十二生肖剪紙圖片，然后提出問題：“同學們，這些圖片上的動物你們熟悉嗎？這些動物分別是什么呢？你們對十二生肖有多少了解？”之后，教師創(chuàng)設(shè)課堂教學情境，引導學生自主探究：“十二生肖屬于我國的傳統(tǒng)文化，有著紀年、紀歲的意義，人們將十二生肖設(shè)計成剪紙后，會通過相互贈送的方式來向?qū)Ψ奖磉_祝福，從而烘托喜慶的氣氛。老師有一位屬兔的好朋友就要過生日了，老師想送他一個小兔子的剪紙，你們能幫老師選一幅嗎？”接下來，教師展示三種不同的生肖兔的剪紙，其中兩種屬于復合紋樣，通過蘿卜或者白菜的襯托，使兔子的形象更加生動與有趣，學生能夠直接感受到復合紋樣的美，從而調(diào)動他們想要學習剪紙的欲望。然后，教師向?qū)W生展示有復合紋樣的猴子剪紙與兔子剪紙，并引導學生進行交流：“同學們，這兩幅復合紋樣的剪紙作品添加的陪襯景物是什么？為什么這樣添加？”學生通過觀察后得出結(jié)論：“兔子喜歡花草，而猴子喜歡爬樹，通過添加符合動物生活習性的景物，能夠凸顯出動物的特征，因此在添加陪襯紋樣時，應(yīng)當要挑選契合主體事物的景物?！?/p>

除此之外，教師還需要引導學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，再讓他們進行總結(jié)：“同學們，上完這堂美術(shù)課之后，你們都獲得了什么感悟？”學生經(jīng)過認真思考后回答：“剪紙藝術(shù)和我之前想象的有些不一樣，本以為它只是另外一種形式的撕貼添畫，沒想到它非常有趣，而且令人賞心悅目，能夠從中感受到我國民族文化的偉大?！?/p>

最后，教師對本節(jié)課進行總結(jié)，肯定學生的學習成果，同時鼓勵學生繼續(xù)探索和研究我國的剪紙藝術(shù)，進而拓寬他們的藝術(shù)視野。

三、開展實踐體驗引導學生探索發(fā)現(xiàn)——花饃

《義務(wù)教育美術(shù)課程標準（2011年版）》指出，美術(shù)課程的重要任務(wù)是發(fā)展學生的智力和良好的創(chuàng)造力。所以教師在開展實踐教學活動時，要盡可能地培養(yǎng)學生的實踐能力，因為創(chuàng)新思維火花的迸發(fā)，需要學生在實踐探究中生成、激發(fā)，這樣，學生的能力才有可能不斷提高。

我國山西花饃有著較為悠久的歷史，在明清時代盛行，主要是用面做出各種樣式的饅頭，距今已經(jīng)有千年的歷史。山西花饃的獨有藝術(shù)風格與豐富的文化品位逐步形成了濃郁的民間特色。為了讓學生認識到美術(shù)與生活的聯(lián)系，教師可以將生活與民間美術(shù)相聯(lián)系，讓學生在欣賞花饃、制作花饃的過程中，親自體驗山西歷史悠久的面塑文化，并激發(fā)學生對民族元素的學習興趣，在此過程中，學生熱愛鄉(xiāng)土文化的情感會隨之增強，對我國傳統(tǒng)文化的認同感也會在潤物無聲中構(gòu)建。

教師可以與學生一起觀看面點師傅做花饃的視頻，并要求學生描述自己喜歡的花饃的形象。之后，教師演示揉、捏、搓、剪等花饃制作方法，在這個過程中，教師可以引導學生思考制作花饃的更多方法與創(chuàng)意，然后把學生分成幾個小組，讓他們自己嘗試制作花饃，各組完成后，派代表展示并介紹本組制作的花饃。這種教學方法不僅能夠突出民間美術(shù)教學資源中的造型、色彩、文化價值、審美情趣，還能夠有效提升學生的美術(shù)綜合素養(yǎng)。

此外，教師可以幫助學生將花饃應(yīng)用到實際生活中，首先提出問題：“同學們剛才所看到的花饃呈現(xiàn)方式都是以擺放方式進行，那么大家能不能將傳統(tǒng)花饃藝術(shù)與現(xiàn)代元素相結(jié)合呢，大家有沒有更好的想法？”經(jīng)過思考與討論后，有的學生回答做成裝飾品，有的學生回答做成文化衫。之后，教師再進行總結(jié)，引起學生的積極響應(yīng)。

遇到節(jié)假日，教師還可以鼓勵學生進行花饃設(shè)計，如端午節(jié)可以帶領(lǐng)學生制作有吉祥寓意的老虎饃，并從細節(jié)入手讓學生對老虎圖片進行觀察，學生能夠觀察到圖片中的老虎有著短小可愛的四肢及鋸齒狀的牙齒，其額頭上還有“王”字，有著大大的眼睛、尖尖的耳朵、短短的尾巴等。教師在學生觀察后指出相應(yīng)的制作重點：“同學們，你們在設(shè)計過程中，一定要牢記老虎的這些形象特征，可以夸張變形老虎的某個局部特征，或者添加一些花草作為陪襯，也可以用打亂重組的方式來增強老虎的裝飾性。”在確定老虎的特征后，教師再要求學生在紙上畫設(shè)計稿，由于有之前的有效引導，學生的思路被打開了。另外，在學生創(chuàng)作的過程中，教師需要進行課堂巡視，對個別學生給予個性化的輔導。

四、直觀示范制作程序和技法要領(lǐng)——虎頭鞋

在美術(shù)教學中，直觀性教學有著重要的作用，它是通過學生的多種感官與已有經(jīng)驗來進行多形式的感知，這樣不僅能讓學生獲得的表象內(nèi)容更生動、形象，還可以豐富學生的直接經(jīng)驗與感性知識，使其更加全面、深刻地了解和掌握美術(shù)知識。因此，教師要用好直觀教學，結(jié)合小學生的年齡和心理特點，以及他們的認知規(guī)律，由感性逐漸走向理性，這樣能夠有效調(diào)動學生的學習興趣，同時能使學生更好地記憶與理解。

在我國傳統(tǒng)民間手工藝中，虎頭鞋是一種鞋頭呈虎頭模樣的童鞋，在北方又被稱為“貓頭鞋”，尤其在山西、陜西、河南等地區(qū)較為盛行。為了幫助學生更加深刻地了解和學習民間美術(shù)知識，降低民間美術(shù)學習的抽象性，使學生獲得更豐富的民間美術(shù)體驗，教師可以選擇虎頭鞋作為直觀示范教學的主題。教師展示教學課件，將虎頭鞋的制作過程進行詳解，具體可以分為四個步驟。第一步，通過糨糊將布片涂出來；第二步，用袼褙剪出圖片、鞋樣；第三步，繡虎臉；第四步，繡鞋底和鞋幫。學生在制作過程中，會將自己的才能充分發(fā)揮出來，如有的學生將兩枚大牙齒粘貼在虎頭鞋上，這是在借鑒劍齒虎形象，有的學生制作胡須時用了絨線，有的學生縫合虎頭鞋的各個部位等。在這個活動中，學生因為有了直觀認知和感受，所以制作時非常順利，也充分發(fā)揮了創(chuàng)新能力，取得了較好的學習效果。

結(jié) 語

綜上所述，在小學美術(shù)教學中滲透民族元素可以在擴展教學內(nèi)容的同時，培養(yǎng)學生的民族自豪感。因此，小學美術(shù)教師需要在教學中恰當?shù)貪B透民族元素，讓學生感知民族元素跨時代的美和藝術(shù)魅力，進而提高他們的美術(shù)學習效率。