劉 慧

[ 安徽省臨泉縣城關(guān)中心學(xué)校（阜臨小學(xué)），安徽阜陽 236400 ]

引 言

在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的沖擊下，人們的閱讀方式發(fā)生了重大變化，人們越來越習(xí)慣利用手機(jī)、電腦等電子設(shè)備在網(wǎng)上閱讀電子書籍。在這種狀況下，如何開展小學(xué)生經(jīng)典閱讀教學(xué)活動(dòng)就成了教師教學(xué)的重點(diǎn)。所以，教師需要采取必要的措施讓學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)視域下更好地開展閱讀活動(dòng)，提升學(xué)生的閱讀能力。

一、互聯(lián)網(wǎng)視域下開展小學(xué)生經(jīng)典閱讀活動(dòng)的優(yōu)勢和劣勢

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展使電子書籍大量出現(xiàn)，人們可以在網(wǎng)上閱讀自己喜歡的書籍，這也為學(xué)生構(gòu)建了一個(gè)非常大的資源寶庫。在互聯(lián)網(wǎng)的視域下開展教學(xué)活動(dòng)不僅能夠讓學(xué)生進(jìn)行廣泛的閱讀，接觸到更為豐富的閱讀資源，還能讓學(xué)生開展更加便捷的閱讀活動(dòng)，隨時(shí)在自己空閑的時(shí)間閱讀書籍，極大地滿足了學(xué)生的閱讀需求[1]。除此之外，電子書籍相較于實(shí)體書籍的價(jià)格更便宜，學(xué)生花費(fèi)較少的錢就可以閱讀更多的書籍，能夠有效減輕自己的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，有機(jī)會閱讀不同的書籍。

除此之外，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展也使學(xué)生能夠接觸更為豐富的與書籍相關(guān)的圖片、音頻、視頻等資源，從聽覺和視覺感受的角度來理解書中的內(nèi)容，同時(shí)還能借助一些社交軟件積極地與他人展開溝通和交流，在交流的過程中表達(dá)自己的觀點(diǎn)、吸收他人的觀點(diǎn)，進(jìn)而有效幫助學(xué)生進(jìn)行更為深刻的思考，使其更好地理解名著的知識內(nèi)涵，提升閱讀教學(xué)的成效。

二、互聯(lián)網(wǎng)視域下開展小學(xué)生經(jīng)典閱讀的策略探究

（一）借助大數(shù)據(jù)制訂個(gè)性化的閱讀計(jì)劃

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展也進(jìn)一步推動(dòng)了大數(shù)據(jù)的應(yīng)用，借助大數(shù)據(jù)，人們既可以更好地總結(jié)自己閱讀過的書籍，又可以依靠大數(shù)據(jù)技術(shù)來為學(xué)生推薦符合其特點(diǎn)的書籍，幫助他們制訂個(gè)性化的閱讀計(jì)劃，使其更好地完成閱讀經(jīng)典作品的學(xué)習(xí)任務(wù)。

例如，教師在讓學(xué)生使用手機(jī)閱讀軟件閱讀書籍時(shí)，就發(fā)現(xiàn)有部分軟件可以記錄閱讀過的書籍[2]，然后就會根據(jù)學(xué)生的閱讀喜好推薦一些閱讀書目，為學(xué)生選擇書籍以供參考。除此之外，手機(jī)閱讀軟件還可以記錄學(xué)生每天閱讀的時(shí)間、每周閱讀的時(shí)間。這既能幫助教師監(jiān)督學(xué)生開展課外閱讀活動(dòng)的時(shí)間，又能提升學(xué)生的成就感，讓學(xué)生在閱讀的過程中體會到快樂。當(dāng)然，記錄閱讀的時(shí)間還可以為學(xué)生制訂閱讀計(jì)劃提供一定的借鑒，從而使其合理地制訂自己的閱讀計(jì)劃?？傊?，在互聯(lián)網(wǎng)視域下開展教學(xué)活動(dòng)能夠幫助學(xué)生借助大數(shù)據(jù)制訂一些個(gè)性化的閱讀計(jì)劃，進(jìn)而使其安排好閱讀活動(dòng)開展的進(jìn)度，在獲得滿足感的同時(shí)，完成相應(yīng)的閱讀任務(wù)。

（二）應(yīng)用多媒體技術(shù)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展也推動(dòng)著多媒體技術(shù)的發(fā)展，教師可以借助多媒體技術(shù)通過展示圖片、視頻及音樂等多種方式，幫助學(xué)生更好地理解經(jīng)典作品中的一些情境，在讓學(xué)生對與他們的日常生活相距較遠(yuǎn)的名著中的場景有更為清晰的認(rèn)識的同時(shí)，有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《魯濱孫漂流記》時(shí)，學(xué)生可能會很難理解魯濱孫居住的地方是如何搭建的，是怎樣保護(hù)自己免受傷害的，這時(shí)教師就可以利用多媒體信息技術(shù)，以圖片的形式為學(xué)生展示魯濱孫房屋的樣子，讓學(xué)生對其有比較基礎(chǔ)的印象，更好地了解魯濱孫謹(jǐn)慎、思慮周全的個(gè)性特點(diǎn)，以及他圍繞著自己居住的處所展開的一系列活動(dòng)。又如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀《窗邊的小豆豆》時(shí)，學(xué)生可能不太理解巴學(xué)園的音樂課是如何開展的，韻律操究竟是怎樣完成的。教師就可以借助多媒體信息技術(shù)，為學(xué)生播放一些音樂，指導(dǎo)學(xué)生跳韻律操，進(jìn)而使其更好地體會巴學(xué)園的教育方式有哪些特點(diǎn)。這樣一來，學(xué)生的一些疑問就能夠得到很好的解決，閱讀經(jīng)典作品的過程就變成了全身心參與到書籍中體驗(yàn)的過程，學(xué)生的閱讀興趣也就會相應(yīng)地得到有效提升。

（三）借助直播課程營造讀書氛圍

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展也進(jìn)一步促進(jìn)了網(wǎng)絡(luò)直播的發(fā)展，人們可以借助網(wǎng)絡(luò)直播的方式進(jìn)行交流、傳遞信息[3]，可以借助直播分享美食，借助直播聽歌曲，借助直播購買商品，甚至可以直播自己的學(xué)習(xí)過程……網(wǎng)絡(luò)直播可以做很多事，自然也可以開展讀書沙龍的活動(dòng)，學(xué)生與教師可通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交流、共同讀書，營造良好的讀書氛圍。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀《西游記》時(shí)，教師可以在特殊時(shí)期開設(shè)直播課程，講解一些經(jīng)典作品中學(xué)生不容易理解的地方，幫助學(xué)生答疑解惑，以增強(qiáng)學(xué)生對《西游記》這部著作的理解，讓學(xué)生明白這部名著不僅是他們認(rèn)為的“師徒四人西天取經(jīng)，一路上斬妖除魔”的故事，還涉及宗教、信仰和現(xiàn)實(shí)生活的內(nèi)容，進(jìn)而對其產(chǎn)生一定的敬畏之心。教師可以通過網(wǎng)絡(luò)直播，為學(xué)生提供交流的平臺，讓學(xué)生就自己的讀書經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行交流，討論自己在閱讀《西游記》時(shí)的感悟，分析師徒四人及小白龍的性格特點(diǎn)，分析其取經(jīng)路上遇到的妖怪的性格特點(diǎn)，分享自己是喜歡孫悟空，還是喜歡豬八戒等。此外，教師還可以直播自己讀書的過程，號召學(xué)生也參與到讀書的過程中，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，讓他們養(yǎng)成看書動(dòng)筆的習(xí)慣。總之，教師可以借助直播的方式營造讀書的氛圍，為學(xué)生介紹一些新的閱讀方式，為學(xué)生解決閱讀過程中遇到的問題。

（四）引導(dǎo)學(xué)生正確利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展雖然給人們帶來了巨大的便利，但與此同時(shí)，也帶來了一些弊端，如果學(xué)生不能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，不僅不利于其學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展，還有可能造成學(xué)生沉迷于虛擬世界。除此之外，長期借助互聯(lián)網(wǎng)開展閱讀活動(dòng)也可能會對學(xué)生的視力造成一定的影響。所以，教師需要引導(dǎo)學(xué)生正確地使用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開展閱讀活動(dòng)。

對于高年級學(xué)生，教師不僅可以為他們講解一些軟件的應(yīng)用方式，給學(xué)生推薦一些比較正規(guī)的網(wǎng)站和手機(jī)應(yīng)用軟件，還可以引導(dǎo)學(xué)生積極利用網(wǎng)站和手機(jī)應(yīng)用的朗讀、記筆記等功能，更好地開展閱讀活動(dòng)，提升他們的閱讀成效。例如，教師可以讓學(xué)生規(guī)定自己看電子書籍的時(shí)間，每看30 分鐘書，就休息10 分鐘；讓學(xué)生合理地利用手機(jī)軟件中的護(hù)眼功能，盡可能地保護(hù)好自己的眼睛?？傊?，教師要讓學(xué)生正確地使用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，積極利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)提升自己的閱讀能力，不斷拓寬自己的知識面，而不是被互聯(lián)網(wǎng)所掌控，沉迷于虛擬世界。

（五）創(chuàng)新閱讀方法，激發(fā)閱讀熱情

許多學(xué)生并不愿意閱讀經(jīng)典作品，覺得大部分經(jīng)典書籍是非常無聊、晦澀難懂的，所以對閱讀經(jīng)典的熱情并不高，甚至?xí)a(chǎn)生厭惡的心理。與此同時(shí)，部分教師在開展閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，也總是局限在“朗讀”“默讀”“齊讀”“單獨(dú)閱讀”等比較簡單的方法上，學(xué)生在閱讀的過程中很難體會到樂趣。但是隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，教師可以選擇的教學(xué)方法逐漸增多。為了在互聯(lián)網(wǎng)視域下有序開展閱讀經(jīng)典活動(dòng)，教師需要嘗試創(chuàng)新自己的閱讀教學(xué)方法。如教師既可以讓學(xué)生使用類似喜馬拉雅的聽書軟件，以“聽書”的方式開展閱讀活動(dòng)，又可以讓學(xué)生借助類似釘釘?shù)葘W(xué)習(xí)軟件開展閱讀打卡活動(dòng)，讓學(xué)生在閱讀過程中獲得成就感，進(jìn)而體會到閱讀的樂趣，積極參與到閱讀經(jīng)典的活動(dòng)中來。

還有，教師在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀《草房子》時(shí)，就可以讓學(xué)生與他們的父母共同完成“童年對比記錄”的任務(wù)，讓學(xué)生與自己的父母進(jìn)行交流，了解父母小時(shí)候經(jīng)常玩的游戲，在學(xué)習(xí)之余需要做的事情，然后將自己現(xiàn)在喜歡玩的游戲、需要做的事情與父母小時(shí)候進(jìn)行對比，想想自己喜歡過哪一種童年生活，并與其他同學(xué)進(jìn)行討論。這樣一來，學(xué)生就能夠更好地理解《草房子》中的孩子的童年生活，能夠認(rèn)識到當(dāng)時(shí)的孩子的成長環(huán)境。除此之外，教師還可以讓學(xué)生采用角色扮演的方式，通過扮演“桑桑”“細(xì)馬”等角色體會當(dāng)時(shí)的孩子的快樂與煩惱，了解他們的個(gè)性特點(diǎn)，分析他們的成長經(jīng)歷?？傊?，教師可以嘗試創(chuàng)新自己的閱讀教學(xué)方法，通過角色扮演、探究性閱讀活動(dòng)的開展來激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，讓學(xué)生積極參與到閱讀活動(dòng)中來，從而更好地理解經(jīng)典作品中的深刻內(nèi)涵，更好地開展閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)。

結(jié) 語

綜上所述，引導(dǎo)學(xué)生閱讀經(jīng)典作品是教師開展閱讀教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)，是加強(qiáng)校本實(shí)踐的重要環(huán)節(jié)。而隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，經(jīng)典閱讀活動(dòng)迎來了一定的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。迎接這一挑戰(zhàn)，利用這次機(jī)遇，是教師和學(xué)校開展教學(xué)工作的重中之重。