卑玲玲

（江蘇省南京市江寧區(qū)銅山中心小學(xué)，江蘇南京 211156）

引 言

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì)每個(gè)年段的學(xué)生在閱讀量上都做出了明確規(guī)定，由此可以看出閱讀在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重要地位。為了讓學(xué)生養(yǎng)成讀書(shū)的習(xí)慣，教師平時(shí)大力倡導(dǎo)學(xué)生多讀課外書(shū)，而且會(huì)給學(xué)生布置讀書(shū)任務(wù)，但一學(xué)期下來(lái)，堅(jiān)持每天閱讀的學(xué)生寥寥無(wú)幾。于是筆者常常在思索，教師在閱讀教學(xué)中能做些什么呢？思來(lái)想去，答案只有一個(gè)，那就是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，變“要他們讀書(shū)”為“他們要讀書(shū)”。而教師能做的就是成為學(xué)生的燈塔，為他們引航，讓他們?cè)跁?shū)海中遨游時(shí)不迷失方向。一旦對(duì)閱讀產(chǎn)生了興趣，學(xué)生在閱讀過(guò)程中就會(huì)自覺(jué)主動(dòng)。因此，筆者嘗試通過(guò)不同手段來(lái)激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)“閱讀王國(guó)”。

一、營(yíng)造氛圍，細(xì)細(xì)浸潤(rùn)

小學(xué)生的“向師性”很強(qiáng)，這種特點(diǎn)有利有弊。用得好，教師可以以此為抓手，充分發(fā)揮自己的示范作用。課堂上，如果教師的語(yǔ)言風(fēng)趣幽默，對(duì)優(yōu)美語(yǔ)句駕輕就熟，古典詩(shī)詞信手拈來(lái)，那么學(xué)生一定會(huì)喜歡并會(huì)有意識(shí)地模仿，久而久之，教師對(duì)學(xué)生的影響會(huì)慢慢體現(xiàn)出來(lái)[1]。

在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，筆者經(jīng)常有意識(shí)地打造詩(shī)意課堂，如給學(xué)生范讀好的例文，在課堂上配樂(lè)朗誦等。學(xué)生心生羨慕，愿意模仿，自然而然就增強(qiáng)了閱讀的內(nèi)驅(qū)力。另外，小學(xué)生喜歡表現(xiàn)自我，所以推薦課外讀物時(shí)，為了引起學(xué)生的好奇，筆者常常放低姿態(tài)，向他們虛心請(qǐng)教。例如，介紹《童年》這本書(shū)時(shí)，筆者故意跟學(xué)生說(shuō)：“老師最近買了一本《童年》，但是太忙了，只看了一小部分。有一個(gè)小男孩非?？蓱z，很小就失去了父親，只能寄居在外祖父家里。但是他的外祖父非常粗暴，我剛好看到他被外祖父暴打了一頓，不知道他傷得怎么樣，有沒(méi)有恢復(fù)？我還沒(méi)抽出時(shí)間繼續(xù)看，要是哪位同學(xué)能來(lái)講給老師聽(tīng)就好了！”不用筆者要求，沒(méi)幾天，班里學(xué)生幾乎人手一本書(shū)，課間常?？匆?jiàn)幾個(gè)學(xué)生抱著書(shū)圍成一團(tuán)，不時(shí)有學(xué)生跑來(lái)給筆者講故事情節(jié)。有的學(xué)生在跟其他同學(xué)聊天時(shí)炫耀：“今天，我給老師講故事了，老師聽(tīng)得可認(rèn)真了！”

二、課內(nèi)熏陶，課外衍生

作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充，課外同步閱讀也是學(xué)生向縱深閱讀練習(xí)的一個(gè)過(guò)程。在推薦課外讀物的選擇上，筆者盡量根據(jù)所教文章的特點(diǎn)，有側(cè)重地選擇，讓學(xué)生不知不覺(jué)地在移位中獲得知識(shí)。

例如，在學(xué)習(xí)《黃果樹(shù)瀑布》一文后，學(xué)生還流連于“中華第一瀑”的秀麗壯觀，被大自然的鬼斧神工深深震撼，沉醉其中。筆者就推薦了著名作家林海音的《秋游獅頭山》，讓學(xué)生再次體會(huì)游覽者移步換景的寫(xiě)法。這樣，學(xué)生從課內(nèi)習(xí)得方法，從課外閱讀進(jìn)行鞏固，既增加了閱讀量，也更深刻地掌握了寫(xiě)作方法。

又如，在學(xué)習(xí)《丁香結(jié)》時(shí)，學(xué)生對(duì)丁香的內(nèi)涵不甚理解，筆者就補(bǔ)充了一系列關(guān)于丁香的古典詩(shī)詞，還在課上給他們朗誦了戴望舒的《雨巷》，學(xué)生都沉浸在詩(shī)中，情不自禁地跟著讀了起來(lái)。學(xué)生被打動(dòng)了，也許他們不能理解詩(shī)人寄寓的深刻含義，但他們一定感受到了語(yǔ)言文字的魅力，這不也收到了閱讀的效果嗎？

三、精挑細(xì)選，助力閱讀

小學(xué)階段的學(xué)生就像一塊海綿一樣，求知欲旺盛，什么都能吸收，但這個(gè)年齡階段的學(xué)生也缺乏辨別是非的能力。因此，教師應(yīng)把好關(guān)，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、興趣愛(ài)好，篩選出生動(dòng)活潑、積極健康的書(shū)籍[2]。

興趣是學(xué)生對(duì)課外讀物的第一選擇，有了興趣，學(xué)生才有動(dòng)力去閱讀。相反，枯燥無(wú)味的書(shū)即使成人也不愿品讀，更不用說(shuō)天真活潑的孩子了。《安徒生童話》是學(xué)生非常親密的朋友，《十萬(wàn)個(gè)為什么》是他們最喜歡的老師。因此，教師可以向?qū)W生推薦《童話大王》《上下五千年》《中國(guó)詩(shī)書(shū)故事》等情節(jié)性較強(qiáng)的書(shū)籍，以及一些科普讀物，讓他們?cè)谝粋€(gè)個(gè)神奇的故事和有趣的問(wèn)題中徜徉馳騁。

選擇課外讀物，教師還必須注意選擇滿足學(xué)生健康成長(zhǎng)需要的書(shū)籍，讓學(xué)生遠(yuǎn)離那些低級(jí)趣味的書(shū)刊。同時(shí)，要注意配合語(yǔ)文教學(xué)和其他學(xué)科的教學(xué)，向?qū)W生推薦有益的圖書(shū)，如學(xué)習(xí)《負(fù)荊請(qǐng)罪》可以向?qū)W生推薦《史記》；學(xué)習(xí)《林沖棒打洪教頭》可以向?qū)W生推薦《水滸傳》等。

四、學(xué)會(huì)質(zhì)疑，有的放矢

“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！痹谡Z(yǔ)文課外閱讀中，如果學(xué)生沒(méi)有閱讀目的，就如一只無(wú)頭蒼蠅，到處亂撞。因此，筆者讓學(xué)生讀書(shū)時(shí)帶著問(wèn)題去讀，邊讀邊思考，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，才能達(dá)到讓學(xué)生讀懂書(shū)的目的。例如，在推薦《魯濱孫漂流記》這本課外讀物時(shí)，筆者先讓學(xué)生把想了解的問(wèn)題寫(xiě)在小卡片上，如“魯濱孫是一個(gè)怎樣的人?”“他為什么要四處漂流?”“他都去了哪些地方，經(jīng)歷了哪些事情？有些什么收獲”……學(xué)生讀完后在能解決的問(wèn)題后打鉤，不能理解的就互相討論，或者一起在“讀書(shū)會(huì)”上交流。

學(xué)生在閱讀課外書(shū)時(shí)也可以自己制作問(wèn)題小卡片，到學(xué)期結(jié)束，把所有的問(wèn)題小卡片訂成一本小本子，由教師評(píng)出“讀書(shū)小能手”。學(xué)生在這種輕松的氛圍中逐漸養(yǎng)成了良好的讀書(shū)習(xí)慣。

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈?！睂W(xué)生帶著自己希望探究的問(wèn)題讀書(shū)，并在閱讀過(guò)程中獲得答案，大大激發(fā)了閱讀興趣，充分發(fā)揮了在閱讀中的主體作用。

五、讀書(shū)筆記，點(diǎn)滴記錄

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，教師要結(jié)合課文的閱讀，逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)朗讀、默讀和復(fù)述，學(xué)習(xí)精讀、略讀、瀏覽，學(xué)習(xí)利用圖書(shū)室、閱覽室、網(wǎng)絡(luò)等查閱資料，培養(yǎng)初步的收集和處理信息的能力。實(shí)際上，“授之以魚(yú)不如授之以漁”，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時(shí)，教師要教給學(xué)生一些必要的閱讀方法，如通過(guò)泛讀法、瀏覽法加快閱讀速度，增加閱讀信息量；通過(guò)精讀與細(xì)讀，加深對(duì)文本的理解，并指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)做好閱讀筆記、摘抄、批注等[3]。

小學(xué)生閱讀時(shí)最大的問(wèn)題是只注意有趣的故事內(nèi)容、深刻的人物形象，而對(duì)作品的語(yǔ)言和寫(xiě)作方法不求甚解。為了解決這一問(wèn)題，筆者要求學(xué)生寫(xiě)讀書(shū)筆記，這樣既加深了學(xué)生對(duì)所讀文章內(nèi)容的理解、記憶，也鍛煉了學(xué)生的思維，提高了他們的寫(xiě)作能力[4]。

筆者對(duì)學(xué)生的讀書(shū)筆記有詳細(xì)的要求，包括讀的書(shū)名是什么，作者是誰(shuí)，今天看的主要內(nèi)容是什么，寫(xiě)出點(diǎn)滴感受。不要求面面俱到，但文字要精煉。精彩生動(dòng)的詞語(yǔ)、句子要適當(dāng)摘錄，并寫(xiě)出好在哪里，受到了什么啟發(fā)。例如，一位學(xué)生在自己的讀書(shū)筆記中寫(xiě)道：“讀了《魯濱孫漂流記》后，我真想穿越到魯濱孫身邊，陪他一起去荒島歷險(xiǎn)，盡管生活艱難，但也是對(duì)自己的巨大挑戰(zhàn)，還能見(jiàn)到野人?！彼€在筆記旁畫(huà)了大海上的一座荒島，勾勒了兩個(gè)小人，用寥寥幾筆就表現(xiàn)出了人物在荒島的生存狀態(tài)。

六、成果展示，共享收獲

學(xué)習(xí)是一個(gè)循環(huán)的“輸入——內(nèi)化——輸出”的過(guò)程，學(xué)生要不斷消化吸收，才能學(xué)以致用[5]。為了使學(xué)生更好地理解閱讀內(nèi)容，有自己的獨(dú)特見(jiàn)解，筆者通過(guò)不同的方式吸引他們加入閱讀中來(lái)。由于方式的多樣性，學(xué)生的積極性大大提高，很多學(xué)生為了在全班讀書(shū)共享活動(dòng)中展現(xiàn)自己，很早就做了準(zhǔn)備。

（一）讀書(shū)漂流

全班共讀一本書(shū)，在班內(nèi)開(kāi)展讀書(shū)漂流活動(dòng)。教師準(zhǔn)備一個(gè)精美的閱讀筆記本，每天由一位學(xué)生記錄自己的讀書(shū)感受，方式多樣，可以寫(xiě)，可以畫(huà)，可以貼……第二天傳給下一位學(xué)生，而且要定期評(píng)比，給予優(yōu)秀者獎(jiǎng)勵(lì)。

（二）演講比賽

利用一節(jié)課讓學(xué)生通過(guò)演講比賽來(lái)分享近期的閱讀收獲，可以簡(jiǎn)要復(fù)述故事內(nèi)容，也可以聲情并茂地講述，同時(shí)聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)談感悟。這樣，在演講的過(guò)程中，學(xué)生既鞏固消化了書(shū)籍的重要內(nèi)容，把書(shū)中的內(nèi)容內(nèi)化為自己的認(rèn)識(shí)、感受，也鍛煉了再創(chuàng)造的能力。

（三）角色扮演

有些故事性強(qiáng)的文章，人物形象鮮明，教師可以指導(dǎo)學(xué)生將其改編成小劇本，讓學(xué)生選擇自己喜歡的人物進(jìn)行角色扮演。通過(guò)表演，學(xué)生能充分展現(xiàn)自己對(duì)文章的理解，而通過(guò)對(duì)表演的評(píng)價(jià)，其他學(xué)生的認(rèn)識(shí)也更加深刻。此外，學(xué)生感受美、鑒賞美的能力在一系列的活動(dòng)中也得到了更充分的發(fā)展。

（四）讀書(shū)小報(bào)

讀完一本書(shū)后，學(xué)生可以通過(guò)辦讀書(shū)報(bào)的形式，把閱讀感受用文字和圖畫(huà)結(jié)合的方式表現(xiàn)出來(lái)，讀書(shū)小報(bào)的欄目可以有“故事插圖”“人物介紹”“作者軼事”等。這樣，學(xué)生在動(dòng)腦的同時(shí)，也鍛煉了動(dòng)手能力，因?yàn)橐胧棺x書(shū)小報(bào)布局美觀、內(nèi)容精彩，學(xué)生需要經(jīng)過(guò)細(xì)細(xì)思索，慢慢打磨，這會(huì)讓學(xué)生的課外閱讀有質(zhì)的飛躍。

結(jié) 語(yǔ)

小學(xué)生的人生閱歷有限，讀書(shū)是他們認(rèn)識(shí)世界的最好途徑，他們可以在足不出戶的情況下“和許多高尚的人談話”[6]。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，我們要以不同的方式促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的發(fā)展，既要努力提高課堂閱讀教學(xué)效率，也要重視學(xué)生的課外閱讀，讓課堂和課外閱讀并行，把學(xué)生引進(jìn)“閱讀王國(guó)”。