卑玲玲

（江蘇省南京市江寧區(qū)銅山中心小學(xué)，江蘇南京 211156）

引 言

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對每個(gè)年段的學(xué)生在閱讀量上都做出了明確規(guī)定，由此可以看出閱讀在語文學(xué)習(xí)中的重要地位。為了讓學(xué)生養(yǎng)成讀書的習(xí)慣，教師平時(shí)大力倡導(dǎo)學(xué)生多讀課外書，而且會(huì)給學(xué)生布置讀書任務(wù)，但一學(xué)期下來，堅(jiān)持每天閱讀的學(xué)生寥寥無幾。于是筆者常常在思索，教師在閱讀教學(xué)中能做些什么呢？思來想去，答案只有一個(gè)，那就是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，變“要他們讀書”為“他們要讀書”。而教師能做的就是成為學(xué)生的燈塔，為他們引航，讓他們在書海中遨游時(shí)不迷失方向。一旦對閱讀產(chǎn)生了興趣，學(xué)生在閱讀過程中就會(huì)自覺主動(dòng)。因此，筆者嘗試通過不同手段來激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)“閱讀王國”。

一、營造氛圍，細(xì)細(xì)浸潤

小學(xué)生的“向師性”很強(qiáng)，這種特點(diǎn)有利有弊。用得好，教師可以以此為抓手，充分發(fā)揮自己的示范作用。課堂上，如果教師的語言風(fēng)趣幽默，對優(yōu)美語句駕輕就熟，古典詩詞信手拈來，那么學(xué)生一定會(huì)喜歡并會(huì)有意識(shí)地模仿，久而久之，教師對學(xué)生的影響會(huì)慢慢體現(xiàn)出來[1]。

在平時(shí)的教學(xué)過程中，筆者經(jīng)常有意識(shí)地打造詩意課堂，如給學(xué)生范讀好的例文，在課堂上配樂朗誦等。學(xué)生心生羨慕，愿意模仿，自然而然就增強(qiáng)了閱讀的內(nèi)驅(qū)力。另外，小學(xué)生喜歡表現(xiàn)自我，所以推薦課外讀物時(shí)，為了引起學(xué)生的好奇，筆者常常放低姿態(tài)，向他們虛心請教。例如，介紹《童年》這本書時(shí)，筆者故意跟學(xué)生說：“老師最近買了一本《童年》，但是太忙了，只看了一小部分。有一個(gè)小男孩非常可憐，很小就失去了父親，只能寄居在外祖父家里。但是他的外祖父非常粗暴，我剛好看到他被外祖父暴打了一頓，不知道他傷得怎么樣，有沒有恢復(fù)？我還沒抽出時(shí)間繼續(xù)看，要是哪位同學(xué)能來講給老師聽就好了！”不用筆者要求，沒幾天，班里學(xué)生幾乎人手一本書，課間常?？匆妿讉€(gè)學(xué)生抱著書圍成一團(tuán)，不時(shí)有學(xué)生跑來給筆者講故事情節(jié)。有的學(xué)生在跟其他同學(xué)聊天時(shí)炫耀：“今天，我給老師講故事了，老師聽得可認(rèn)真了！”

二、課內(nèi)熏陶，課外衍生

作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充，課外同步閱讀也是學(xué)生向縱深閱讀練習(xí)的一個(gè)過程。在推薦課外讀物的選擇上，筆者盡量根據(jù)所教文章的特點(diǎn)，有側(cè)重地選擇，讓學(xué)生不知不覺地在移位中獲得知識(shí)。

例如，在學(xué)習(xí)《黃果樹瀑布》一文后，學(xué)生還流連于“中華第一瀑”的秀麗壯觀，被大自然的鬼斧神工深深震撼，沉醉其中。筆者就推薦了著名作家林海音的《秋游獅頭山》，讓學(xué)生再次體會(huì)游覽者移步換景的寫法。這樣，學(xué)生從課內(nèi)習(xí)得方法，從課外閱讀進(jìn)行鞏固，既增加了閱讀量，也更深刻地掌握了寫作方法。

又如，在學(xué)習(xí)《丁香結(jié)》時(shí)，學(xué)生對丁香的內(nèi)涵不甚理解，筆者就補(bǔ)充了一系列關(guān)于丁香的古典詩詞，還在課上給他們朗誦了戴望舒的《雨巷》，學(xué)生都沉浸在詩中，情不自禁地跟著讀了起來。學(xué)生被打動(dòng)了，也許他們不能理解詩人寄寓的深刻含義，但他們一定感受到了語言文字的魅力，這不也收到了閱讀的效果嗎？

三、精挑細(xì)選，助力閱讀

小學(xué)階段的學(xué)生就像一塊海綿一樣，求知欲旺盛，什么都能吸收，但這個(gè)年齡階段的學(xué)生也缺乏辨別是非的能力。因此，教師應(yīng)把好關(guān)，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、興趣愛好，篩選出生動(dòng)活潑、積極健康的書籍[2]。

興趣是學(xué)生對課外讀物的第一選擇，有了興趣，學(xué)生才有動(dòng)力去閱讀。相反，枯燥無味的書即使成人也不愿品讀，更不用說天真活潑的孩子了。《安徒生童話》是學(xué)生非常親密的朋友，《十萬個(gè)為什么》是他們最喜歡的老師。因此，教師可以向?qū)W生推薦《童話大王》《上下五千年》《中國詩書故事》等情節(jié)性較強(qiáng)的書籍，以及一些科普讀物，讓他們在一個(gè)個(gè)神奇的故事和有趣的問題中徜徉馳騁。

選擇課外讀物，教師還必須注意選擇滿足學(xué)生健康成長需要的書籍，讓學(xué)生遠(yuǎn)離那些低級趣味的書刊。同時(shí)，要注意配合語文教學(xué)和其他學(xué)科的教學(xué)，向?qū)W生推薦有益的圖書，如學(xué)習(xí)《負(fù)荊請罪》可以向?qū)W生推薦《史記》；學(xué)習(xí)《林沖棒打洪教頭》可以向?qū)W生推薦《水滸傳》等。

四、學(xué)會(huì)質(zhì)疑，有的放矢

“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”在語文課外閱讀中，如果學(xué)生沒有閱讀目的，就如一只無頭蒼蠅，到處亂撞。因此，筆者讓學(xué)生讀書時(shí)帶著問題去讀，邊讀邊思考，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，才能達(dá)到讓學(xué)生讀懂書的目的。例如，在推薦《魯濱孫漂流記》這本課外讀物時(shí)，筆者先讓學(xué)生把想了解的問題寫在小卡片上，如“魯濱孫是一個(gè)怎樣的人?”“他為什么要四處漂流?”“他都去了哪些地方，經(jīng)歷了哪些事情？有些什么收獲”……學(xué)生讀完后在能解決的問題后打鉤，不能理解的就互相討論，或者一起在“讀書會(huì)”上交流。

學(xué)生在閱讀課外書時(shí)也可以自己制作問題小卡片，到學(xué)期結(jié)束，把所有的問題小卡片訂成一本小本子，由教師評出“讀書小能手”。學(xué)生在這種輕松的氛圍中逐漸養(yǎng)成了良好的讀書習(xí)慣。

蘇霍姆林斯基曾說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈?！睂W(xué)生帶著自己希望探究的問題讀書，并在閱讀過程中獲得答案，大大激發(fā)了閱讀興趣，充分發(fā)揮了在閱讀中的主體作用。

五、讀書筆記，點(diǎn)滴記錄

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，教師要結(jié)合課文的閱讀，逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)朗讀、默讀和復(fù)述，學(xué)習(xí)精讀、略讀、瀏覽，學(xué)習(xí)利用圖書室、閱覽室、網(wǎng)絡(luò)等查閱資料，培養(yǎng)初步的收集和處理信息的能力。實(shí)際上，“授之以魚不如授之以漁”，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時(shí)，教師要教給學(xué)生一些必要的閱讀方法，如通過泛讀法、瀏覽法加快閱讀速度，增加閱讀信息量；通過精讀與細(xì)讀，加深對文本的理解，并指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)做好閱讀筆記、摘抄、批注等[3]。

小學(xué)生閱讀時(shí)最大的問題是只注意有趣的故事內(nèi)容、深刻的人物形象，而對作品的語言和寫作方法不求甚解。為了解決這一問題，筆者要求學(xué)生寫讀書筆記，這樣既加深了學(xué)生對所讀文章內(nèi)容的理解、記憶，也鍛煉了學(xué)生的思維，提高了他們的寫作能力[4]。

筆者對學(xué)生的讀書筆記有詳細(xì)的要求，包括讀的書名是什么，作者是誰，今天看的主要內(nèi)容是什么，寫出點(diǎn)滴感受。不要求面面俱到，但文字要精煉。精彩生動(dòng)的詞語、句子要適當(dāng)摘錄，并寫出好在哪里，受到了什么啟發(fā)。例如，一位學(xué)生在自己的讀書筆記中寫道：“讀了《魯濱孫漂流記》后，我真想穿越到魯濱孫身邊，陪他一起去荒島歷險(xiǎn)，盡管生活艱難，但也是對自己的巨大挑戰(zhàn)，還能見到野人。”他還在筆記旁畫了大海上的一座荒島，勾勒了兩個(gè)小人，用寥寥幾筆就表現(xiàn)出了人物在荒島的生存狀態(tài)。

六、成果展示，共享收獲

學(xué)習(xí)是一個(gè)循環(huán)的“輸入——內(nèi)化——輸出”的過程，學(xué)生要不斷消化吸收，才能學(xué)以致用[5]。為了使學(xué)生更好地理解閱讀內(nèi)容，有自己的獨(dú)特見解，筆者通過不同的方式吸引他們加入閱讀中來。由于方式的多樣性，學(xué)生的積極性大大提高，很多學(xué)生為了在全班讀書共享活動(dòng)中展現(xiàn)自己，很早就做了準(zhǔn)備。

（一）讀書漂流

全班共讀一本書，在班內(nèi)開展讀書漂流活動(dòng)。教師準(zhǔn)備一個(gè)精美的閱讀筆記本，每天由一位學(xué)生記錄自己的讀書感受，方式多樣，可以寫，可以畫，可以貼……第二天傳給下一位學(xué)生，而且要定期評比，給予優(yōu)秀者獎(jiǎng)勵(lì)。

（二）演講比賽

利用一節(jié)課讓學(xué)生通過演講比賽來分享近期的閱讀收獲，可以簡要復(fù)述故事內(nèi)容，也可以聲情并茂地講述，同時(shí)聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)談感悟。這樣，在演講的過程中，學(xué)生既鞏固消化了書籍的重要內(nèi)容，把書中的內(nèi)容內(nèi)化為自己的認(rèn)識(shí)、感受，也鍛煉了再創(chuàng)造的能力。

（三）角色扮演

有些故事性強(qiáng)的文章，人物形象鮮明，教師可以指導(dǎo)學(xué)生將其改編成小劇本，讓學(xué)生選擇自己喜歡的人物進(jìn)行角色扮演。通過表演，學(xué)生能充分展現(xiàn)自己對文章的理解，而通過對表演的評價(jià)，其他學(xué)生的認(rèn)識(shí)也更加深刻。此外，學(xué)生感受美、鑒賞美的能力在一系列的活動(dòng)中也得到了更充分的發(fā)展。

（四）讀書小報(bào)

讀完一本書后，學(xué)生可以通過辦讀書報(bào)的形式，把閱讀感受用文字和圖畫結(jié)合的方式表現(xiàn)出來，讀書小報(bào)的欄目可以有“故事插圖”“人物介紹”“作者軼事”等。這樣，學(xué)生在動(dòng)腦的同時(shí)，也鍛煉了動(dòng)手能力，因?yàn)橐胧棺x書小報(bào)布局美觀、內(nèi)容精彩，學(xué)生需要經(jīng)過細(xì)細(xì)思索，慢慢打磨，這會(huì)讓學(xué)生的課外閱讀有質(zhì)的飛躍。

結(jié) 語

小學(xué)生的人生閱歷有限，讀書是他們認(rèn)識(shí)世界的最好途徑，他們可以在足不出戶的情況下“和許多高尚的人談話”[6]。作為小學(xué)語文教師，我們要以不同的方式促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的發(fā)展，既要努力提高課堂閱讀教學(xué)效率，也要重視學(xué)生的課外閱讀，讓課堂和課外閱讀并行，把學(xué)生引進(jìn)“閱讀王國”。