侯慧玲

（江蘇省南京市文靖東路小學，江蘇南京 210000）

引 言

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”因此，在進行閱讀教學時，教師應“引導學生豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，具有適應實際生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確運用祖國語言文字”。面對新課程改革的落實，語文教師應如何應對新教材的變化，準確地把握教材的特點，找準言語訓練的“著力點”？筆者以《落花生》一課教學為例，談談教學的點滴。

一、依據(jù)學段特點，明晰言語訓練的“著力點”

統(tǒng)編版的小學語文教材經(jīng)過不斷創(chuàng)新與改革，把不同的知識點分到不同的年級段進行訓練，統(tǒng)籌規(guī)劃訓練目標的序列，按難易程度落實在不同的階段進行訓練，提高了語言表達能力，提升了學生學習和掌握語文能力的積極主動性[1]。作為語文教師，我們不能只看到教材教什么，還應關注學段特點，研究本冊教材與前面幾冊的區(qū)別和聯(lián)系，如此才能準確定位本冊書的訓練目標，定位本次教學的訓練目標。在低中年級，文章情感的表達都很鮮明、很直白。到了高年級，文章在語言的文字上蘊含著細膩的情感，表達方式上也更加含蓄。統(tǒng)編版五年級上冊第一單元《落花生》一文，字面上是寫花生的默默無聞、甘于奉獻，其實在借著花生表達自己不慕虛名、講究實用、默默奉獻的人生觀。教師只有把握“落花生”的深層寓意，才能凸顯出高年級語文教學特色——讀懂文字背后的情感。

文章中許地山重點寫了“議花生”——父親與孩子的一番對話。其實對話教學對于五年級學生并不陌生，他們在一、二年級已經(jīng)學過了有問有答的對話；在三、四年級掌握了提示語位置變化的對話。而本篇文章中的對話不寫答話，但是能夠表達明確的態(tài)度，學生通過朗讀就可以明白，不需要教師過多講解。對于這段對話，站在高年級角度，教師可以讓學生體會用熟知的事物進行比較，可以把文章寫得具體、形象，更具說服力，這才是教學的核心問題。作為教者，我們只有關注學段特點的階梯性，才能找準教學訓練的“著力點”。

二、解讀語文要素，明晰言語訓練的“著力點”

統(tǒng)編教材采用了雙線結合的編排形式，即人文主題和語文要素，且每個單元都有鮮明的語文要素?！罢Z文要素”的提出，改變了以往語文知識體系模糊不清的狀況，構建了新的語文能力體系。教師在教學時，要解讀“語文要素”，引導學生在具體真實的語言情景中關注文章的表達方法；要利用積極主動的語言實踐組織教學活動，使學生學習和掌握表達情感的方法，進而提升學生使用祖國語言文字的能力。

翻看《落花生》所在單元，導語中清楚地寫著：“初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法?！憋@然，借物喻人這一寫法是本課的教學重點，更是本單元的教學難點。在教學中，教師需要不斷地引導學生利用語言實踐活動，掌握和理解借物喻人的方法。在充分解讀教材后，筆者確立了本節(jié)課的教學目標——了解課文借助花生的默默無聞來表達做花生一樣的人的表達方法，并試著寫一種事物，表達自己的情感。

這一教學目標，不僅要讓學生了解課文寫了“花生”，還要使其明白作者許地山是怎樣寫“花生”的，從而讓學生習得“借物喻人”的方法。為此，筆者設計了三個板塊教學：（1）聚焦對話，體會表達；（2）關注對比，激發(fā)思維；（3）感悟道理，拓展練筆。在教學中，筆者采用多種方式的朗讀，讓學生體會人物對話中蘊含的很深的道理；通過帶領學生仔細品讀，不斷追問，激勵學生主動地思維；讓學生在思辨中多方向、多維度、多思路去討論做花生一樣的人，還是做石榴、蘋果一樣的人，最終使學生掌握借物喻人手法的精妙之處。

三、解碼課后習題，明晰言語訓練的“著力點”

細讀統(tǒng)編教材，每一篇文質兼美、充滿童趣的文章，無不體現(xiàn)編者的匠心與智慧；每一個單元前面的“單元導讀”，后面的“語文園地”，無不包含編者的心血；每一篇文章的練習習題的設計，無不體現(xiàn)著他們的編排意圖。

靈活多變地使用課后習題也是檢驗學生習得語文能力和方法的關鍵方式?！堵浠ㄉ氛n后設計的“小練筆”——“課文由‘落花生’想到那些默默無聞做著貢獻的人，下面的事物讓你想到身邊的哪些人。試著寫一段話”是與單元語文要素呼應的，要求學生在理解課文表達情感方法的同時，掌握“借物喻人”的表達方法。具體教學情境如下。

師：在我們的日常生活中，有哪些人猶如花生，無私奉獻、默默無聞呢？

生1：清潔阿姨。

生2：老師。

……

師：在我們的日常生活中，有非常多的無私奉獻的普通人，他們就好像花生一樣存在。但是部分人只是虛有其表，為了自己的私欲而去危害社會。同學們，我們應該做哪類人呢？

生：我們要做一個為社會付出的人，不能只做虛有其表的人。

師：各位同學，根據(jù)前面學習的內容，你們認為他們一家人還只是在談論花生嗎？

生：不是。

師：我們還在這里——議做人。（板書：議做人）

師：對，作者是為了更好地凸顯出花生的默默無聞、無私奉獻的精神，這種需要借用事物的特點來表現(xiàn)人物品質的寫作手法，叫借物喻人，我們可以一起試著練習一下。

師（出示習題）：下面請4 人小組討論并組內交流這一習題。（小組交流）

師：哪個小組愿意上臺來分享？

生1：借著蜜蜂比喻辛勤工作的人，如老師、園丁、清潔工。

生2：借著竹子比喻堅強不屈的人，如軍人、警察。

生3：借著小草比喻逆境成長的人，如身殘志堅的人……

師：生活中這些人哪些場景映入你的腦海呢？你從中又領悟到什么呢？拿出筆試著寫一寫。（播放視頻：凌晨三四點，清潔工清掃馬路場景。）

學生動筆寫，教師巡視。

學生例文：在絢麗多彩的春天里，一朵朵花兒姹紫嫣紅，“嗡嗡，嗡嗡……”是誰在唱著歡樂的歌兒。當我仔細地觀察發(fā)現(xiàn)，原來是一群小蜜蜂在辛勤勞作。我仔細端詳起來，它們身著黃色的衣服，一對小小的翅膀，薄薄的卻很有力地撲閃著……這不由地讓我想到了清潔工。當我們還沉浸在夢鄉(xiāng)里，他們已經(jīng)走上街頭，拿著沉重的大掃帚，“嘩啦嘩啦”地卷起地上的垃圾，不知掃了多少下，才留下一片清潔。這才讓我真真切切地領悟到生活中這些“蜜蜂”辛勤勞作的背后，究竟是為了誰。

師：看來你對借物喻人的寫作手法初步掌握情況不錯，一下子就找到了蜜蜂和清潔工的共同品質，借著蜜蜂的品質來比喻人。課后，請同學們運用這樣的方法修改自己的習作。

在課堂教學中，教師將“小練筆”作為一個重要的教學環(huán)節(jié)，讓學生通過討論找出生活中與“蜜蜂、小草、竹子”有相同品質的人物，喚醒了學生的生活記憶，這樣，學生有了生活源泉的注入，下筆就行云流水了。由此可見，教學中教師應結合課后練習，緊扣語文要素，指向遷移運用，真正將“練筆”落到實處。

結 語

面對統(tǒng)編教材帶來的新理念、新思路、新內容，教師要深刻解讀教材編排的意圖，更加明確地了解和掌握教學思路和目標，并靈活應用適合的教學策略，在言語實踐過程中提升學生的語文綜合素養(yǎng)。