侯慧玲

（江蘇省南京市文靖東路小學(xué)，江蘇南京 210000）

引 言

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！币虼?，在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)“引導(dǎo)學(xué)生豐富語(yǔ)言積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，初步掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具有適應(yīng)實(shí)際生活需要的識(shí)字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力，正確運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字”。面對(duì)新課程改革的落實(shí)，語(yǔ)文教師應(yīng)如何應(yīng)對(duì)新教材的變化，準(zhǔn)確地把握教材的特點(diǎn)，找準(zhǔn)言語(yǔ)訓(xùn)練的“著力點(diǎn)”？筆者以《落花生》一課教學(xué)為例，談?wù)劷虒W(xué)的點(diǎn)滴。

一、依據(jù)學(xué)段特點(diǎn)，明晰言語(yǔ)訓(xùn)練的“著力點(diǎn)”

統(tǒng)編版的小學(xué)語(yǔ)文教材經(jīng)過(guò)不斷創(chuàng)新與改革，把不同的知識(shí)點(diǎn)分到不同的年級(jí)段進(jìn)行訓(xùn)練，統(tǒng)籌規(guī)劃訓(xùn)練目標(biāo)的序列，按難易程度落實(shí)在不同的階段進(jìn)行訓(xùn)練，提高了語(yǔ)言表達(dá)能力，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握語(yǔ)文能力的積極主動(dòng)性[1]。作為語(yǔ)文教師，我們不能只看到教材教什么，還應(yīng)關(guān)注學(xué)段特點(diǎn)，研究本冊(cè)教材與前面幾冊(cè)的區(qū)別和聯(lián)系，如此才能準(zhǔn)確定位本冊(cè)書(shū)的訓(xùn)練目標(biāo)，定位本次教學(xué)的訓(xùn)練目標(biāo)。在低中年級(jí)，文章情感的表達(dá)都很鮮明、很直白。到了高年級(jí)，文章在語(yǔ)言的文字上蘊(yùn)含著細(xì)膩的情感，表達(dá)方式上也更加含蓄。統(tǒng)編版五年級(jí)上冊(cè)第一單元《落花生》一文，字面上是寫(xiě)花生的默默無(wú)聞、甘于奉獻(xiàn)，其實(shí)在借著花生表達(dá)自己不慕虛名、講究實(shí)用、默默奉獻(xiàn)的人生觀(guān)。教師只有把握“落花生”的深層寓意，才能凸顯出高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)特色——讀懂文字背后的情感。

文章中許地山重點(diǎn)寫(xiě)了“議花生”——父親與孩子的一番對(duì)話(huà)。其實(shí)對(duì)話(huà)教學(xué)對(duì)于五年級(jí)學(xué)生并不陌生，他們?cè)谝弧⒍昙?jí)已經(jīng)學(xué)過(guò)了有問(wèn)有答的對(duì)話(huà)；在三、四年級(jí)掌握了提示語(yǔ)位置變化的對(duì)話(huà)。而本篇文章中的對(duì)話(huà)不寫(xiě)答話(huà)，但是能夠表達(dá)明確的態(tài)度，學(xué)生通過(guò)朗讀就可以明白，不需要教師過(guò)多講解。對(duì)于這段對(duì)話(huà)，站在高年級(jí)角度，教師可以讓學(xué)生體會(huì)用熟知的事物進(jìn)行比較，可以把文章寫(xiě)得具體、形象，更具說(shuō)服力，這才是教學(xué)的核心問(wèn)題。作為教者，我們只有關(guān)注學(xué)段特點(diǎn)的階梯性，才能找準(zhǔn)教學(xué)訓(xùn)練的“著力點(diǎn)”。

二、解讀語(yǔ)文要素，明晰言語(yǔ)訓(xùn)練的“著力點(diǎn)”

統(tǒng)編教材采用了雙線(xiàn)結(jié)合的編排形式，即人文主題和語(yǔ)文要素，且每個(gè)單元都有鮮明的語(yǔ)文要素?！罢Z(yǔ)文要素”的提出，改變了以往語(yǔ)文知識(shí)體系模糊不清的狀況，構(gòu)建了新的語(yǔ)文能力體系。教師在教學(xué)時(shí)，要解讀“語(yǔ)文要素”，引導(dǎo)學(xué)生在具體真實(shí)的語(yǔ)言情景中關(guān)注文章的表達(dá)方法；要利用積極主動(dòng)的語(yǔ)言實(shí)踐組織教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握表達(dá)情感的方法，進(jìn)而提升學(xué)生使用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力。

翻看《落花生》所在單元，導(dǎo)語(yǔ)中清楚地寫(xiě)著：“初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法?！憋@然，借物喻人這一寫(xiě)法是本課的教學(xué)重點(diǎn)，更是本單元的教學(xué)難點(diǎn)。在教學(xué)中，教師需要不斷地引導(dǎo)學(xué)生利用語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，掌握和理解借物喻人的方法。在充分解讀教材后，筆者確立了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)——了解課文借助花生的默默無(wú)聞來(lái)表達(dá)做花生一樣的人的表達(dá)方法，并試著寫(xiě)一種事物，表達(dá)自己的情感。

這一教學(xué)目標(biāo)，不僅要讓學(xué)生了解課文寫(xiě)了“花生”，還要使其明白作者許地山是怎樣寫(xiě)“花生”的，從而讓學(xué)生習(xí)得“借物喻人”的方法。為此，筆者設(shè)計(jì)了三個(gè)板塊教學(xué)：（1）聚焦對(duì)話(huà)，體會(huì)表達(dá)；（2）關(guān)注對(duì)比，激發(fā)思維；（3）感悟道理，拓展練筆。在教學(xué)中，筆者采用多種方式的朗讀，讓學(xué)生體會(huì)人物對(duì)話(huà)中蘊(yùn)含的很深的道理；通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)品讀，不斷追問(wèn)，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)地思維；讓學(xué)生在思辨中多方向、多維度、多思路去討論做花生一樣的人，還是做石榴、蘋(píng)果一樣的人，最終使學(xué)生掌握借物喻人手法的精妙之處。

三、解碼課后習(xí)題，明晰言語(yǔ)訓(xùn)練的“著力點(diǎn)”

細(xì)讀統(tǒng)編教材，每一篇文質(zhì)兼美、充滿(mǎn)童趣的文章，無(wú)不體現(xiàn)編者的匠心與智慧；每一個(gè)單元前面的“單元導(dǎo)讀”，后面的“語(yǔ)文園地”，無(wú)不包含編者的心血；每一篇文章的練習(xí)習(xí)題的設(shè)計(jì)，無(wú)不體現(xiàn)著他們的編排意圖。

靈活多變地使用課后習(xí)題也是檢驗(yàn)學(xué)生習(xí)得語(yǔ)文能力和方法的關(guān)鍵方式。《落花生》課后設(shè)計(jì)的“小練筆”——“課文由‘落花生’想到那些默默無(wú)聞做著貢獻(xiàn)的人，下面的事物讓你想到身邊的哪些人。試著寫(xiě)一段話(huà)”是與單元語(yǔ)文要素呼應(yīng)的，要求學(xué)生在理解課文表達(dá)情感方法的同時(shí)，掌握“借物喻人”的表達(dá)方法。具體教學(xué)情境如下。

師：在我們的日常生活中，有哪些人猶如花生，無(wú)私奉獻(xiàn)、默默無(wú)聞呢？

生1：清潔阿姨。

生2：老師。

……

師：在我們的日常生活中，有非常多的無(wú)私奉獻(xiàn)的普通人，他們就好像花生一樣存在。但是部分人只是虛有其表，為了自己的私欲而去危害社會(huì)。同學(xué)們，我們應(yīng)該做哪類(lèi)人呢？

生：我們要做一個(gè)為社會(huì)付出的人，不能只做虛有其表的人。

師：各位同學(xué)，根據(jù)前面學(xué)習(xí)的內(nèi)容，你們認(rèn)為他們一家人還只是在談?wù)摶ㄉ鷨幔?/p>

生：不是。

師：我們還在這里——議做人。（板書(shū)：議做人）

師：對(duì)，作者是為了更好地凸顯出花生的默默無(wú)聞、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神，這種需要借用事物的特點(diǎn)來(lái)表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫(xiě)作手法，叫借物喻人，我們可以一起試著練習(xí)一下。

師（出示習(xí)題）：下面請(qǐng)4 人小組討論并組內(nèi)交流這一習(xí)題。（小組交流）

師：哪個(gè)小組愿意上臺(tái)來(lái)分享？

生1：借著蜜蜂比喻辛勤工作的人，如老師、園丁、清潔工。

生2：借著竹子比喻堅(jiān)強(qiáng)不屈的人，如軍人、警察。

生3：借著小草比喻逆境成長(zhǎng)的人，如身殘志堅(jiān)的人……

師：生活中這些人哪些場(chǎng)景映入你的腦海呢？你從中又領(lǐng)悟到什么呢？拿出筆試著寫(xiě)一寫(xiě)。（播放視頻：凌晨三四點(diǎn)，清潔工清掃馬路場(chǎng)景。）

學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)，教師巡視。

學(xué)生例文：在絢麗多彩的春天里，一朵朵花兒姹紫嫣紅，“嗡嗡，嗡嗡……”是誰(shuí)在唱著歡樂(lè)的歌兒。當(dāng)我仔細(xì)地觀(guān)察發(fā)現(xiàn)，原來(lái)是一群小蜜蜂在辛勤勞作。我仔細(xì)端詳起來(lái)，它們身著黃色的衣服，一對(duì)小小的翅膀，薄薄的卻很有力地?fù)溟W著……這不由地讓我想到了清潔工。當(dāng)我們還沉浸在夢(mèng)鄉(xiāng)里，他們已經(jīng)走上街頭，拿著沉重的大掃帚，“嘩啦嘩啦”地卷起地上的垃圾，不知掃了多少下，才留下一片清潔。這才讓我真真切切地領(lǐng)悟到生活中這些“蜜蜂”辛勤勞作的背后，究竟是為了誰(shuí)。

師：看來(lái)你對(duì)借物喻人的寫(xiě)作手法初步掌握情況不錯(cuò)，一下子就找到了蜜蜂和清潔工的共同品質(zhì)，借著蜜蜂的品質(zhì)來(lái)比喻人。課后，請(qǐng)同學(xué)們運(yùn)用這樣的方法修改自己的習(xí)作。

在課堂教學(xué)中，教師將“小練筆”作為一個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過(guò)討論找出生活中與“蜜蜂、小草、竹子”有相同品質(zhì)的人物，喚醒了學(xué)生的生活記憶，這樣，學(xué)生有了生活源泉的注入，下筆就行云流水了。由此可見(jiàn)，教學(xué)中教師應(yīng)結(jié)合課后練習(xí)，緊扣語(yǔ)文要素，指向遷移運(yùn)用，真正將“練筆”落到實(shí)處。

結(jié) 語(yǔ)

面對(duì)統(tǒng)編教材帶來(lái)的新理念、新思路、新內(nèi)容，教師要深刻解讀教材編排的意圖，更加明確地了解和掌握教學(xué)思路和目標(biāo)，并靈活應(yīng)用適合的教學(xué)策略，在言語(yǔ)實(shí)踐過(guò)程中提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。