安增紅

（甘肅省甘谷縣第四中學，甘肅天水 741211）

引 言

文章從高中語文教學現狀、思維訓練在高中語文教學中所占據的重要地位兩個方面進行分析，并從敏捷性、嚴密性、結構性、獨創(chuàng)性四個方面結合實際情況指出訓練高中生語文思維的有效方式，旨在為切實提高高中生語文學習效率、貫徹落實以人為本的教學理念打下堅實的基礎。

一、加快節(jié)奏、增大容量，訓練學生思維的敏捷性

隨著時代的發(fā)展和生活節(jié)奏的加快，社會生活及學習工作對于我們的思維敏捷性提出了新的要求，而思維的反應速度并不是天生的，只有經過不斷的學習和鍛煉，我們思維反應的速度才會得到大幅度提升。所以，高中語文教師在展開教學的過程中，首先要通過不斷的學習來完善自己，在上課時做到教學節(jié)奏緊湊、語言簡明、重點清晰明了，同時營造一種緊張的學習氛圍，使學生在上課時保持緊張的學習狀態(tài)，進而潛移默化地影響學生的思維反應速度。此外，學生在日常學習和練習時，可以通過計時的方式來更好地集中注意力，提高自己的思維效率，久而久之，就會養(yǎng)成快速、準確的思維習慣。在教學的過程中，教師還要遵循教學目標、優(yōu)化過程、強化反饋、提高實效的原則，從根本上提高學生的語文學習質量，以及思維的敏捷性[1]。

二、辯證分析、綜合歸納，訓練學生思維的嚴密性

高中生的時間大部分都花費在學習新的知識上，社會生活經驗較少，所以思維較為簡單、片面，這在議論文寫作的過程中表現得最為明顯。鑒于此，高中語文教師在開展教學的過程中，應該選擇將重點放在對學生思維嚴密性的訓練上，從而幫助學生形成對社會生活、人生哲理的獨特見解，使其構建嚴密、完善的思維體系。比較辯證是語文思維訓練中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，也是從根本上提高學生思維能力的有效措施。所以在培養(yǎng)學生嚴密思維時，教師要從對比、反比、類比等角度提出問題，幫助學生從不同的角度思考問題，使其在思考的過程中發(fā)現問題、提出問題、思考問題并解決問題，形成成熟的思維模式[2]。

例如，2006年浙江高考語文卷中的作文題目：據《列子》記載：子貢倦于學，告仲尼曰：“愿有所息?！敝倌嵩唬骸吧鸁o所息?！惫沤裰型?，還有諸多相關論述，比如，人就是不斷地進行創(chuàng)造性的工作，工作是使人得到快樂的最好辦法。/我這一生基本上只是辛苦地工作。/天子乃祈來年于天宗——勞農夫以休息之。/休閑不是偶爾玩一次一次，而應是人們三分之一的生活。人們應該學會超前休息，也就是說在疲勞之前，適當休息效果最佳?？芍v述你自己或身邊的故事，抒發(fā)你的真情實感，也可闡明你的思想觀點。學生從不同的角度來看，就可以得到不同的結論。有的學生認為，人不需要休息，只有不斷地工作才能夠實現人生的價值；還有的學生認為，人只有適當休息才能夠更好地工作。學生對一件事情有不同的看法，這就是辯證思維在語文教學中最根本的體現。作為教育者，我們要懂得如何抓住學生的思維，并加以引導，通過

分析題目中隱含的線索，引導學生對題目中所指出的正反論點進行辨析；以點帶面，啟發(fā)學生就普通與特殊進行辨析；最后，對于語言表達的有序性和規(guī)范性進行打磨，通過辯證分析、綜合歸納，培養(yǎng)學生思維體系的嚴密性，從根本上提高學生的語文學科素養(yǎng)[3]。

三、不斷學習、馳騁聯想，訓練學生思維的結構性

知識的儲備量是訓練思維的重要基礎，所以為了有效地構建學生的思維結構，教師首先要做的就是不斷地提高學生的知識儲備量，只有這樣才能夠拓寬學生的視野，促進其思維結構的不斷更新，使其形成更加科學合理、完善的思維體系。不同國家甚至不同地區(qū)由于生活習慣、地理位置的差異，其文化或多或少都會存在差距，學生只有不斷地提高自己的文化素質才能夠培養(yǎng)自己的閱讀能力，尤其是對經典文化著作的閱讀學習。學生只有提高閱讀和理解能力，才能真正地理解讀物內容，提高閱讀速度的效率，更加清晰地分析文章的結構，更加深刻地認識到我國的風土人情、社會習俗、政治宗教、生活經驗等。

例如，在《西游記》閱讀中，學生不僅能夠看到光怪陸離的妖怪世界，還能夠感受到唐僧師徒對于求取真經的決心，以及真經存于心中的道法真諦。再如，在《紅樓夢》閱讀中，學生不僅能夠了解到古代大家族奢靡的生活方式，還能夠感受到青春少男少女的愛恨情仇，以及時過境遷的變化[4]。

四、大膽想象、合理探索，訓練學生思維的獨創(chuàng)性

在高中語文現代文閱讀中，針對學生思維的創(chuàng)造性進行考查所設置的賞析題目，不單單是為了提高學生的語文學科素養(yǎng)和對美的欣賞能力，也是為了讓學生在學習的過程中正確地接收信息、分析信息和處理信息，并從處理過的信息中找到值得自己借鑒的部分，將其轉化為自己的信息并進行有效的輸出。所謂思維能力，其實是指人對于外界信息的選擇性加工，對于信息的再處理的能力，它會直接反映出一個人思維能力的創(chuàng)造性，這是高中語文教師在展開教學過程中不可忽視的一點。

思考的前提是發(fā)現問題、提出問題，所以高中語文教師在培養(yǎng)學生思維的獨創(chuàng)性時，首先要做的就是培養(yǎng)學生的質疑意識。例如，在《項鏈》一文的學習中，我們可以發(fā)現主人公瑪蒂爾德為了融入上流社會去找自己的好友佛來思節(jié)女士借了一條價格昂貴的項鏈，但是在參加宴會時，瑪蒂爾德卻把這條項鏈弄丟了，為了還清這條項鏈所造成的欠款，瑪蒂爾德和老公勤儉節(jié)約、辛苦勞作地償還債務。我們從文字中不難看出，瑪蒂爾德是一個非常愛慕虛榮的女人。但是，如果從另一個角度來分析瑪蒂爾德的形象，我們就會發(fā)現這是一個非常立體的人物形象，在發(fā)現自己欠下巨債時，瑪蒂爾德為什么不帶著老公逃跑而選擇辛苦償還債務呢？教師可以將這個問題作為切入點，引發(fā)學生思考，引導學生質疑，從而對瑪蒂爾德誠實、有責任感、有奮斗精神的一面進行分析。教師應從不同的角度分析，幫助學生更加深刻地體會到語文文學中“橫看成嶺側成峰”的藝術美感，活化學生的思維，打破學生固定的思維模式，開闊學生的視野[5]。

結 語

思維能力對于語文的學習具有非常重要的意義。但是思維能力的培養(yǎng)并不是一蹴而就的，所以在展開思維訓練的過程中，教師要結合實際情況制訂適合學生的學習計劃，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的語文學科素養(yǎng)，幫助學生更好地發(fā)現問題、提出問題、思考問題并解決問題，進而使學生構建完善的學習思維模式。