嚴(yán)天新

（甘肅省武威新城區(qū)第一小學(xué)，甘肅武威 733000）

引 言

新時(shí)期，隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，教師應(yīng)貫徹“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的教育理念，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中自主能力的挖掘和培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生開展自主參與的探究性學(xué)習(xí)。

一、5E教學(xué)模式的內(nèi)涵

5E 教學(xué)模式是由美國生物學(xué)課程研究組織開發(fā)的一種教學(xué)模式，它以建構(gòu)主義教學(xué)模式為基礎(chǔ)，注重對學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)。根據(jù)5E 教學(xué)模式的具體要求，學(xué)者們將5E教學(xué)模式中的內(nèi)容分為參與、探究、解釋、遷移和評價(jià)五個(gè)方面[1]。

在5E 教學(xué)模式中，參與是指學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的程度和積極性，不僅要求學(xué)生聽教師講授，更要求學(xué)生在教師引導(dǎo)下開展各種學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)。探究是指教師根據(jù)即將教授的內(nèi)容給學(xué)生設(shè)計(jì)一些問題或設(shè)置一定的目標(biāo)，并有步驟地引導(dǎo)學(xué)生針對這些問題、目標(biāo)開展的自主探索活動(dòng)。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，5E 教學(xué)法中的探究更多地傾向于學(xué)生自主或共同完成的研究性活動(dòng)。解釋即教師針對一些疑難問題展開的講解活動(dòng)。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以對學(xué)生在探究活動(dòng)中遇到的具體問題進(jìn)行合理的解釋，幫助學(xué)生迅速掌握知識點(diǎn)。遷移是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，在5E 教學(xué)模式中往往被解釋為“新舊知識的相互影響”。一方面，教師應(yīng)讓學(xué)生反思今天所學(xué)知識點(diǎn)與之前所學(xué)知識點(diǎn)的聯(lián)系，并應(yīng)用新知識解決之前知識層面下的疑難問題；另一方面，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生思考之前所學(xué)知識與今天所學(xué)知識之間的關(guān)系，幫助學(xué)生更加牢固地掌握新知識。評價(jià)即對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評判，目前常用的評價(jià)是課堂練習(xí)，而5E 教學(xué)模式下的評價(jià)則表現(xiàn)出更多的個(gè)性化，注重對學(xué)生開展個(gè)性化的評價(jià)活動(dòng)。

二、將5E教學(xué)法運(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的價(jià)值

（一）提升學(xué)生實(shí)踐能力

與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，5E 教學(xué)法更加注重對學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)，無論前期的參與、探究，還是后期的遷移、評價(jià)等環(huán)節(jié)，其學(xué)習(xí)的主體始終是學(xué)生本身，教師的主要作用就是指導(dǎo)和配合學(xué)生開展豐富的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。因此，該教學(xué)模式對學(xué)生實(shí)踐能力的提升有一定的推動(dòng)作用。

（二）引導(dǎo)學(xué)生勇于探索

學(xué)生探索能力的提升對學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力有較大的推動(dòng)作用，5E 教學(xué)模式中探究環(huán)節(jié)的設(shè)置就是為了讓學(xué)生圍繞所學(xué)數(shù)學(xué)知識開展探究活動(dòng)。當(dāng)在獨(dú)立或合作的情況下，學(xué)生能夠完成探究性的學(xué)習(xí)任務(wù)，并將這種探究學(xué)習(xí)形成一種學(xué)習(xí)習(xí)慣時(shí)，其探究能力就會(huì)逐漸增強(qiáng)。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新

5E 教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，要求學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)中找到更加適合自己的學(xué)習(xí)方法，并時(shí)刻要求學(xué)生反復(fù)思考并優(yōu)化自主學(xué)習(xí)過程中的各種做法，從而在學(xué)生不斷的反思和細(xì)化中，增強(qiáng)對學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。只有學(xué)習(xí)方式不受教師約束，在學(xué)習(xí)過程中能積極與其他同學(xué)開展合作與交流，學(xué)生才能不斷提升自身的創(chuàng)新意識。

（四）幫助學(xué)生準(zhǔn)確評價(jià)

課堂評價(jià)是對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的總體評定，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，課堂評價(jià)往往是教師通過課堂檢測的方式實(shí)現(xiàn)的。這種評價(jià)方式圍繞教師和題目展開，無法使學(xué)生及時(shí)對自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價(jià)，容易使學(xué)生產(chǎn)生“自我感覺良好”的心理狀況。5E 教學(xué)模式中的評價(jià)環(huán)節(jié)要求學(xué)生認(rèn)真考量自己或其他同學(xué)在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，結(jié)合課堂表現(xiàn)及取得的學(xué)習(xí)成果，給出更加客觀的自評和互評，能更好地幫助學(xué)生認(rèn)識自己、認(rèn)識同伴，激發(fā)競爭性學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

三、5E教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

在實(shí)際教學(xué)中，要想更好地發(fā)揮5E 教學(xué)模式的效果，教師必須合理地把握該模式中每個(gè)環(huán)節(jié)的操作要求，針對不同環(huán)節(jié)的內(nèi)容制訂不同的教學(xué)策略，如此才能讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得更加高效。

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)現(xiàn)全員參與

全員參與是開展5E 教學(xué)的首要條件，教師只有保證每位學(xué)生都能全身心地投入學(xué)習(xí)之中，才能最大限度地挖掘?qū)W生的潛力。由于小學(xué)生年齡較小，注意力集中時(shí)間短，教師必須從學(xué)生感興趣的角度出發(fā)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，在學(xué)生對問題產(chǎn)生興趣后再開展學(xué)習(xí)，從而保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的參與度。

教師首先應(yīng)考慮問題情境的創(chuàng)設(shè)方式，盡量避免長期使用相同的方式給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題；其次應(yīng)注意將數(shù)學(xué)問題與學(xué)生感興趣的元素相融合，多媒體技術(shù)、新奇事物等總是能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；最后應(yīng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的參與度，必要時(shí)根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。

（二）開展小組合作，提升學(xué)生探究能力

當(dāng)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣后，教師就可以組織學(xué)生圍繞教學(xué)內(nèi)容展開全面學(xué)習(xí)。為了更好地提升學(xué)生的探究協(xié)作能力，教師可以利用小組合作的方式。由于小學(xué)生之間存在個(gè)性差異，不同學(xué)生對待相同學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)會(huì)呈現(xiàn)出不同的認(rèn)知態(tài)度，教師應(yīng)注重讓不同層次的學(xué)生在不同的知識層面得到不同的發(fā)展，努力發(fā)揮每位學(xué)生的價(jià)值。

在小組合作活動(dòng)中，教師應(yīng)重視培養(yǎng)和挖掘?qū)W生的探究能力。一是要布置開放性的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)任務(wù)自由選擇學(xué)習(xí)方式。例如，在“分?jǐn)?shù)的除法”教學(xué)中，教師可以給學(xué)生布置“分?jǐn)?shù)乘除法的關(guān)系探索”的任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生通過對比整數(shù)、分?jǐn)?shù)乘法計(jì)算方法，借助乘法逐步延伸并掌握分?jǐn)?shù)除法的計(jì)算方法。二是充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生樹立信心。不同學(xué)生由于自身特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)過程中會(huì)表現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)能力，有的學(xué)生接受速度快、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)好，就會(huì)更快地完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)；而有的學(xué)生學(xué)習(xí)能力弱、基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)起來就會(huì)比較吃力。如果教師將過多的表揚(yáng)送給前一類學(xué)生，后一類學(xué)生的自信心就會(huì)受到很大的影響。因此，教師要善于挖掘不同學(xué)生的特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生將自身的優(yōu)勢發(fā)揮出來，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的共同進(jìn)步。例如，在教學(xué)“扇形統(tǒng)計(jì)圖”時(shí)，教師可以讓小組中善于繪畫的學(xué)生繪制“統(tǒng)計(jì)圖”，讓計(jì)算能力強(qiáng)的學(xué)生計(jì)算圖表中的數(shù)據(jù)，讓學(xué)生在小組中積極參與、協(xié)作完成任務(wù)。

（三）展示合作成果，解答疑難問題

5E 教學(xué)模式中解釋環(huán)節(jié)與傳統(tǒng)教學(xué)模式中的講授環(huán)節(jié)存在一定的差異，雖然兩者都是教師給學(xué)生講授知識，但是傳統(tǒng)模式下，教師是圍繞教材對學(xué)生需要了解和掌握的知識點(diǎn)進(jìn)行講解，學(xué)生通過聽課和輔助練習(xí)來掌握算理，學(xué)習(xí)處于被動(dòng)狀態(tài)，無法靈活應(yīng)用所學(xué)的知識；而在解釋環(huán)節(jié)中，學(xué)生主動(dòng)將自己在探究過程中不能解決和存在的問題提出來，尋求教師的幫助，教師的講解也是針對學(xué)生提出的數(shù)學(xué)問題和困惑展開，講解的內(nèi)容極具針對性。另外，在解答疑難問題時(shí)，教師不是直接將解決方法全部告訴學(xué)生，而是進(jìn)行由淺入深、層層引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生在循序漸進(jìn)的基礎(chǔ)上，找到解決問題的方法[2]。

學(xué)生對于教師布置的任務(wù)，在小組合作完成的過程中必然會(huì)有個(gè)人的看法和小組的看法，在小組成果展示時(shí)，他們會(huì)將本小組的問題經(jīng)過整理后提出來。這樣，一方面，他們能捕捉其他小組同學(xué)的思路，尋求解決自己問題的方法；另一方面，能得到其他小組和教師的幫助。5E 教學(xué)模式中的解釋環(huán)節(jié)就是把學(xué)生在完成任務(wù)中探究、積累的問題展示出來，通過教師解釋、引導(dǎo)、輔助，綜合性地解決問題。

（四）新舊知識融合，實(shí)現(xiàn)有效遷移

遷移是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，小學(xué)數(shù)學(xué)知識點(diǎn)之間關(guān)聯(lián)緊密，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)完新知識后迅速結(jié)合新知識與舊知識展開深入的反思。一旦學(xué)生有意識地將新、舊知識結(jié)合在一起進(jìn)行關(guān)聯(lián)思考，其學(xué)習(xí)力就會(huì)有大幅度的提升。

實(shí)現(xiàn)遷移時(shí)，教師不要直接引入舊知識，而應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些情境，鼓勵(lì)學(xué)生自我尋找新舊知識之間的關(guān)聯(lián)點(diǎn)[3]。例如，教學(xué)完“平行四邊形的面積計(jì)算”后，教師可以同時(shí)出示“長方形”與“平行四邊形”，讓學(xué)生自己尋找兩者面積計(jì)算方式的差異，再由面積差異關(guān)聯(lián)到形狀、對稱性等，從而使學(xué)生更加清晰地認(rèn)識圖形的變化。當(dāng)學(xué)生找到新舊知識的關(guān)聯(lián)點(diǎn)后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考自己在前面學(xué)習(xí)中遇到的一些難題能否用新知識解決，并取得更好的效果。

（五）分享交流經(jīng)驗(yàn)，完成個(gè)性評價(jià)

個(gè)性評價(jià)是教學(xué)活動(dòng)結(jié)束前的一項(xiàng)教學(xué)環(huán)節(jié)，其不僅是對自我和他人表現(xiàn)的認(rèn)識和肯定，還能幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心。開展個(gè)性評價(jià)的前提是學(xué)生之間展開深入的交流。通過一節(jié)課的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，學(xué)生對知識點(diǎn)已經(jīng)產(chǎn)生了全面的認(rèn)識，這時(shí)教師可以讓學(xué)生開展交流與分享，將自己的學(xué)習(xí)成果展示出來，從而實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。分享交流結(jié)束后，教師可以組織學(xué)生開展自我評價(jià)和同學(xué)互評。自我評價(jià)是學(xué)生對自己知識掌握情況的一種反思和評價(jià)，通過反思，學(xué)生可以查看自己還有哪些問題沒有掌握，厘清未來學(xué)習(xí)的方向。同學(xué)互評則是學(xué)生在相互交流過程中給其他同學(xué)的客觀評價(jià)，由于學(xué)生交流過程中會(huì)從不同的同學(xué)那收獲不同的學(xué)習(xí)知識點(diǎn)，所以同學(xué)互評是比較客觀、中肯的。

結(jié) 語

5E 教學(xué)模式適合《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對學(xué)生“自主能力提升和創(chuàng)新意識培養(yǎng)”的基本要求，將其運(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中能很好地提升學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識。5E 教學(xué)模式中，參與、探索、解釋、遷移、評價(jià)是相互聯(lián)系的整體，教師可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)現(xiàn)全員參與；開展小組合作，提升探究能力；合作成果展示，解答疑難問題；新舊知識融合，實(shí)現(xiàn)有效遷移；分享交流經(jīng)驗(yàn)，完成個(gè)性評價(jià)的方式開展5E 教學(xué)，全面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。